不動筆不讀書，讀寫并進

語文課程標準要求培養學生的語文能力。語文能力簡而言之就是四種能力：讀、寫、聽、說。而現在的高中生，讀，沒有時間和興趣；寫，沒有材料和動力；聽，沒有多的渠道和精力；說，沒有膽量和意識。

我們平常的語文課堂學習和練習大多訓練讀和寫的能力，為了完成課程目標，很少有時間專門訓練聽和說的能力。就高考而言，學生需要的是很強的閱讀能力和寫作能力，可是，僅就讀和寫這兩方面來說，僅靠語文課堂上這點兒學習是遠遠不夠的。考場上要想閱讀理解迅速而準確，要想寫出一篇優秀作文，那必須勤閱讀，厚積累！

可是，我們的學生，一是因為課程時間安排的滿當，疲于應付考試；二是有很大一部分學生本身就沒有閱讀習慣，即使有時候讀點，也沒見讀點好書，平常也沒有細心觀察周圍的人和事的好習慣；三是更沒有隨手記下自己思想上偶爾（只是偶爾）閃現的那么一點點“火花”的習慣……所以，到做閱讀題的時候總不能準確理解，得到全分，到寫作文時就總是叫苦：無材料可用，不知如何組織語言，不知如何安排結構，更有甚者，干脆給老師說寫不出來。

看到學生的“慘狀”，我不禁發愁了，難道就由著這種狀況繼續下去？我想到了一個辦法：把全班分成兩個大組，一組抽課余時間課外閱讀，并及時把自己的閱讀心得簡單記下；一組細心觀察自己周圍的人和事，用心體味自己的生活，咂摸“三點一線”枯燥生活中的味，并寫下“三言兩語”。一周一輪換。每個大組安排兩個組長，周四組長找個課余時間讓本小組的同學交流自己本周的收獲，選出兩名代表參加周五活動課的成果展示。周五拿出一節語文課來作為活動課，課上每組選兩名代表，課外閱讀組的同學準備一篇美文朗讀，讀后談自己讀這篇美文后的收獲，生活習作組的同學念自己的習作，談自己的寫作動機。其余同學仔細聆聽，聽后參與點評。

這個活動的開展，目的在于督促學生去閱讀，讀好的文章；鼓勵學生動筆，讓自己的想法形成文字；讓學生成為生活中的有心人，知道簡單的生活也不乏寫作材料；讓學生養成交流合作的習慣，你爭我趕形成“比中有進”的好局面；給學生提供展示自己才能的舞臺，鍛煉學生當眾說話的膽量，在讀、寫的同時，還培養了學生聽和說的能力。一舉四得，何樂而不為呢？

有目的的閱讀，學生積極性很高，臨到要展示自己成果的同學，更是準備積極。試想，誰不想給同學老師展現的是一個積極學習、作文優秀且口齒伶俐的自己呢？所以，活動剛開始，我看到學生課桌上有益的報刊雜志多了，課下積極閱讀的同學多了，拿著文章來找我探討的同學也增多了，這些都讓我覺得可喜。

可是，問題也出來了。一是活動課上，同學們選出來和大家共賞的文章太難太長，下面的同學不容易集中精力聽，也就不容易理解這文章，之后的交流也就進行不下去；二是，同學們在聽讀文章時，不知道隨手記筆記，聽完之后，文章留在腦子里的印象不深刻；三是，讀美文的同學新上臺比較緊張，話不成句，詞不達意，姿態不夠大方自然。

但是，一段時間的訓練堅持下來，學生們進步很大。上臺展示美文的同學，挑選的文章長短適中，文筆優美，結構清晰，主旨突出，富含哲理，發言吐詞清楚，聲音洪亮，態度大方自然，不再說話像蚊子嗡嗡叫一樣，不再拿書把臉擋著念文章了。而在下面聽讀文章的同學，積極認真，起來評價說話能抓住重點，能中肯的指出同學的優缺點，有一部分同學甚至能用一段優美連貫的語言表達自己聽讀美文后的感受，贊美真、善、美，批駁假、丑、惡，贏得師生一遍掌聲！人的潛力是無窮的，就看有沒有正確的引導和發揮。學生們自己也感觸良多，原來零碎的時間可以拿來閱讀，原來閱讀這么有用，原來自己對生活也有這么多感悟，原來把自己心里的想法訴諸文字是這么簡單還很快樂，原來自己也很能干也能夠做得精彩！

一段時間的堅持后，學生們知道了要讀書，要讀好書，并且堅持“讀書動筆”的原則，邊讀邊積累，懂得了讀書時學習的方向，不像原來盲目的翻書。學生們也不那么怕寫作文了，常讀范文，心中有了模版，也就有了底。才發現閱讀真的是寫作的基礎，它不僅為寫作提供了表達形式、好句好段、寫作技巧等方面的范例，而且開闊了學生的視野，幫助他們積累知識、豐富語言、陶冶情操等。

在督促中，學生們養成了留意身邊的人和事的習慣，學會了做生活中的有心人。學生們的習作都以自己的生活為題材，真是感人。羅霞的父母離異，母親遠走，她文里對母愛的渴求，對短暫母女相處時光的珍惜，用她自己真實質樸的話語道出，牽動了所有同學對自己母親的感恩之心。仿用范文中的觸景生情的寫作技巧，加上自己對生活的真切感受，用一文感動自己也感動聽者。

閱讀是學生獲得寫作范例的必由之路，沒有大量的文字閱讀積累，沒有對大量文學作品內涵的深刻把握以及由閱讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀，是很難產生優秀的學生習作的。我想讓我的學生養成閱讀的習慣，養成“不動筆不讀書”的習慣，讀有所獲，做生活中的有心人，讓這一好習慣伴隨他們終生！