在語文課堂教學中培養中學生的聽說能力

對于中學語文教學來說，培養好學生的聽說能力是素質教育的十分重要的一環。我在多年的高中語文教學中，在培養學生的聽說能力方面曾作過一些摸索，有一些粗淺的認識和未必成熟的心得。為了和廣大語文教師共同作好這項工作，因而不計淺疏，撰成小文，謹問學于同行同道倘能起到引玉的作用，那我就幸甚莫名了。

一、把握好學生說話的心理

高中教師常有這樣的感受，高中生答問發言十分被動勉強，常常“閉口不談”、“啟而不發”，遠沒有小學生、初中生發言那般主動積極。原因何在？這主要在于不了解學生心理，不能因勢疏導所致。有人對這個時期學生心理因素作了研究，提供了以下情況：

1.學生進入高中以后，正經歷著從少年期向青年期的過渡，他們在心理上、生理土已經趨近或開始成熟，自我意識急劇發展，在情緒上出現了內向性和表現性共有的現象。如果我們忽視了這個特點，或只看見其內向性的一面，而忽視其表現性的一面，錯誤地認為高中生說話木來就難，無法更改，因而在教學中采取違背學生心理的簡單做法，就會造成學生不肯說話的“定勢心理”，就會造成越教學生越不說話的惡果。

2.高中時期學生智力和思考問題的方一法已起了很大變化，也正經歷著由“經驗抽象思維”向“理論抽象思維”的過渡、思維的批判性也得到相應的發展，因而他們已懂得了要從多方面看問題，己不滿足現成的理論，對別人的觀點和意見也有一定的批判力。這些變化，為他們進行說話訓練提供了極為有利的心理條件。只要我們啟發得當，內容合適，方法對頭，就會收到好的效果。如果不掌握這一心理特點，還要學生照搬那些簡單的回答、機械地重復，既無難度，也無新意，就必然無法激起學生談話的興趣。

二、教師要高度重視自己的“范”

教師是學生模仿的對象，是學生課堂上的直接影響者。課堂上語文教師的教學語言洪亮清晰、旋律優美、抑揚頓挫、節奏適中、富有激情，就必然給學生以莫大的感染力，使他們產生聽說的需要，自覺或不白覺地向老師學習，不知不覺中培養和提高著白己的聽說能力和水平二反之，一個語言晦澀、表達力差的教師是不可能培養出聽說能力強的學生的因此，我們語文教師首先得加強自身的修養，努力提高自身的聽說水平，必須如詩人、作家煉字煉句煉意那樣不斷錘煉白己的教學語言，力求做到在演講中“傳道、授業、解惑”，只有這樣，才能為聽說教學奠定一個良好的基礎。

三、創設良好的說話環境

“近朱者赤、近墨者黑”，環境對人的影響作用巨大。一個好的說話環境，將有利于造成學生聽說的需要，有利于調動學生口頭語言活動的積極性。在平時的課堂教學中，可以采用以下方法來營造學生的說話環境：

1.充分地闡明培養聽說能力的意義，促使人人產生聽說動機。前蘇聯心理學家維果茨基指出:“在說每一句話，進行每一次談話之前，都是先產生言語的動機——我為什么要說話，這一活動的激情的誘因和需要的源泉是什么。

2.創造多種機會，采用多種形式，讓人人都能說起來。我們每節語文課前五分鐘是學生固定的“三分鐘演講、二分鐘評點”活動時間。“評點”指的是學生聽了同學演講后對其優缺點進行簡要評析。“演講”“評點”既鍛煉了聽、又訓練了說。

3.教師要積極配合，積極參與。多給學生以鼓勵，多“激”少“逼”，多“導”少“斥”，使學生說話有一個和諧而充滿信心的環境。

四、培養學生的成功感

學生（特別是聽說基礎差的學生）在培養聽說能力的過程中有無成功的經驗，對以后能否提高其聽說能力有著十分關鍵的影響作用。若學生有了成功感，則必然產生滿足感、愉悅感，繼而產生下一次要做得更好的積極心理，如此往復，形成良性循環，必然促進聽說能力的迅速增強。反之，學生沒有成功的體驗，所經歷的盡是失敗，則必然會悲觀消沉，自暴自棄，繼而喪失繼續學習的興趣和動力，厭棄學習，久而久之，形成惡性循環，造成聽說能力迅速減退。