別讓名著越走越遠

伴隨著新課程方案的實施，新一輪教學改革也已全面展開。中學語文教學的改革亦方興未艾蓬勃發展。其中，中學生的文學名著閱讀成為廣大語文教師關注的熱點。2002年3月，國家教育部第一次明確具體地指定了中學生課外文學名著必讀書目，中外名著成為中學生閱讀的熱門。然而，熱點是熱點，熱門歸熱門，真正閱讀文學名著的學生并不多。我們老師應該如何做才能真正推行新課改的這一方案的實施？讓我們的學生走近名著，筆者愚見：

一、名著的閱讀與語文老師的講解相結合

教育部指定的必讀名著中有一些被選項作中學語文課文，但是課本所選范圍太窄，空間太小，這給語文教師的授課帶來一定的困難。如教《林黛玉進賈府》時，我沒有“就文教文”，而是將《紅樓夢》一到五回給學生介紹了一下，讓他們了解寶玉、黛玉的“木石前盟”、四大家族同衰同榮的關系，然后自然進入課文，學生就更容易理解了。課下交流中，我又聽到不少學生對《紅樓夢》的評價，認為林黛玉尖酸刻薄，心胸狹窄，一點也不可愛，薛寶釵大度寬厚，十分可敬。我感覺有必要引導他們正確理解名著，于是用了一節課時間，將賈府中上下等級關系、小廝的勢力、丫頭的刻薄、寶黛各自的情景對比，舉實例講了一些，并告訴他們：賈府就是當時封建社會的縮影。學生們一下對這部作品有了濃厚的興趣，掀起了讀《紅樓夢》的熱潮。

二、原著閱讀與解讀課本閱讀相結合

很多學生都喜歡閱讀原著，剛開始時閱讀興趣很高，可是看到中途就不愿再看了。原因是看不懂，不理解其中的含義。這是因為學生還沒有學會如何去欣賞文學作品，領悟文學作品的內涵。如我讓學生閱讀《唐吉可德》時，他們很多都表示看不懂，針對這種情況，我向學生建議，在購買文學名著原著的同時，也購買相應的名著解讀本，由教師推薦給學生去閱讀。解讀本首先對名著的創作背景、藝術風格等一一進行解讀。學生在閱讀完解讀本后，再回過頭來閱讀原著，就能感知作品中的人物形象，欣賞優美、精彩的語言了。

三、精讀與泛讀相結合

高中學生對名著的理解、賞析能力相對要比初中學生強得多，初次接一部文學作品的時候就有較高的起點，較廣的視野。初中學生則有無所適從的感覺。因此，在閱讀指導的過程中，高中學生可以對原著進行精讀。精讀要求“循文入義”做到“字訓其義，句貫其旨，文循其脈，篇會其旨”，逐步進入“文會、意會、情理、神會”的境界。即要求學生做到了解文學作品的基本表達方式、總體布局、熟悉文學作品的大意，記憶其中重要的部分，同時又要讓學生能抓著中心，細心揣摩某些精彩段落，做好讀書筆記。如《三國演義》這么多重要人物、重要情節，所以學生能做好讀書筆記，那印象就深刻多了。泛讀是一種略觀大意，知其梗概，不示源探微，究其深意的閱讀方法。泛讀可分為三個步驟：首先是泛讀書的書名、作者、前言、出版社、出版期，了解書刊的內容和形式特征；然后是略讀正文，了解章節名稱、文章的大大小小的標題和能反映書和文章的內容的字、句、段落；最后細讀自己所需要或感興趣的內容。還可以提供名著的給初中學生去閱讀。縮寫本或改寫本比原著更通俗易懂，作品的主題思想、人物、內涵等更容易理解。

四、閱讀與多媒體課相結合

有的名著的內涵較深，較抽象。這種情況下，我們可以利用多媒體教室，播放根據名著改編的影片，看過影片后再讓學生閱讀原著。如《家》這一名著我就采用了這一方法。這樣可以使原本抽象的東西具體化，學生通過觀察人物的表演，更容易了解文學作品的內涵，可以大大提高學生的閱讀興趣，逐步增強學生的文學素養、審美情趣和文學鑒賞能力。

總之，在名著閱讀中，運用一些方法。教師引領，學生自主，師生互動，合作探究，為學生提供了一個新的視角、開辟了一個新的天地，能夠啟發中學生在更高層次上領悟文學作品內涵的豐富多彩和多元性，讓我們的學生走近名著，從而真正讓學生能夠用自己的眼睛、自己的心靈來閱讀一部有價值的文學作品。