把握預習環(huán)節(jié) 落實高效課堂

高效課堂的改革，是新時期教育教學的大趨勢。它可以讓老師從“滿堂灌”的繁重講課中解脫出來，也能夠讓學生充分發(fā)揮其積極性、主動性，收到更好的教學效果。它的出現，受到了廣大師生的一致歡迎。

我校高效課堂的模式，其完整的教學過程分為“問題生成課——問題探究課——能力遷移課”三個部分，而預習就是為了生成問題，因此，預習就成為高效教學過程中不可分割的有機組成部分。考察全國高效課堂改革比較成功的學校，例如，河北的昌樂中學、江蘇的洋思中學、四川的棠湖中學等等，無不重視預習環(huán)節(jié)。只有認真地預習，課堂才能真正做到高效。

下面，我就結合高中語文教學實際，對預習環(huán)節(jié)的相關問題，作一點淺表的分析。

一、掌握預習的基本方法

在預習的過程中，老師和學生要共同參與，盡管他們在預習中所擔當的角色和所起的作用不同，但只有師生都積極參與，才能達到有效預習的目的。

在預習的過程中，老師是引導者的角色，要注重自己的指導作用。

首先，要布置預習的目標任務，輔導學生編定預習提綱。例如，在上《鴻門宴》一文時，因為課文較長，高考涉及的實詞、虛詞、句式等很多，就必須提前布置預習任務，給學生充足的時間去理解、總結。學生可以提前預習，老師要把預習的內容明確、細化，有目標，有任務，有提綱，學生才能真正落實。

其次，在預習的過程中，對重點問題及重點學生要進行輔導。對難度較大的預習任務以及學習有困難的學生，老師要加以點撥和輔導，要走到學生中去，參與學生的預習，不能布置了事。老師要隨時了解學生預習的情況，以備在探究課上有針對性地解決問題。例如，對《逍遙游》一課，因其內容及思想較難理解，老師如果不對學生進行預習指導，許多學生就很難獨立完成有效預習。

最后，對學生的預習要有檢查評價。沒有檢查評價，一些學生就沒有動力，就不能長期保持預習的習慣。檢查可以是作業(yè)，可以是小測試，也可以是課堂就的提問，但一定要有評價。

在預習的過程中，學生是學習的主體，積極主動是預習的最基本要求。預習的基本思路是：首先，根據學習內容或者老師布置的目標任務，編寫預習提綱；然后，進行自主預習，進行獨立思考；最后，發(fā)現問題，生成問題，并把問題記錄整理，把疑問留待探究課解決。

根據高效課堂的教學實踐，預習的大致流程可以設計如下：

第一步：教師創(chuàng)設學習情境，展示學習目標；師生共同編定預習提綱。

第二步：學生自主預習，獨立思考；教師有針對性地指導。

第三步：教師檢測預習成果。可以以習題的形式，也可以以提問的形式。

第四步：師生檢查目標達成情況。

第五步：學生生成問題，并把問題在學習小組中匯集、整理，上交老師。

第六步：老師根據預習情況，分層布置作業(yè) 。

通過師生的共同參與，預習的目標任務完成，就為教學過程的下一步——問題探究課打下了良好的基礎。

二、預習應遵循的原則

預習不是放任自由，不是隨意而為，要符合教學的一些基本要求。預習課有其應遵循的原則。

1.目的性原則

預習不是學生想干什么就干什么，老師要根據教學內容和要求，制定明確的預習目的和任務，這樣，預習才能有效，才能為下一階段的學習打好基礎。例如，語文課本中《鄒忌諷齊王納諫》的預習，學生不能把課文讀一遍了事，而要根據老師的要求，理解字詞及大意，還要思考鄒忌為什么會那么說。

2.針對性原則

預習的目標任務，預習的提綱編寫，對學生的指導，預習結果的檢測，作業(yè)的布置等等，要有針對性，根據不同的教學內容及不同的學生，做不同的要求。這樣，才能各盡其能，使學生充分發(fā)揮主動性和積極性。

3.啟發(fā)性原則

預習的指導，預習問題的提出，都要有啟發(fā)性。盡量讓學生自己開動腦筋去解決問題，不能太難；同時，要留有充足的時間，讓學生自主思考，自主解決，不能老師包辦，變成了講解課。

4.激勵性原則

預習要創(chuàng)設情境，調動學生的興趣，使他們充分發(fā)揮積極性、主動性，自覺認真學習，深入發(fā)現問題。老師設計的問題要簡潔、新穎、趣味性強；習題的檢測或提問要有評價，要有激勵性，要讓學生感到學有所得；并要結合我們學校的量化考評，鼓動學生積極預習。

總之，預習作為高效課堂的重要一環(huán)，直接關系到教學的最終效果。只有把握住預習環(huán)節(jié)，才能真正達到課堂的高效。