基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)單元整體教學(xué)

孫松松

隨著以生為本課程理念的逐步深入，初中生物學(xué)教材體系做出了相應(yīng)的變革，課程建設(shè)突出了學(xué)生的主體地位。教材的新變化需要教師轉(zhuǎn)變生物學(xué)教學(xué)思想，從傳統(tǒng)碎片化知識教學(xué)轉(zhuǎn)向單元整體性教學(xué)，相關(guān)主題內(nèi)容和知識間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、聯(lián)系性和整體性。因此，教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)整體進行統(tǒng)籌、重組與優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生在主動探究中建構(gòu)重要概念，整體把握學(xué)科內(nèi)容實質(zhì)，提高實踐能力和科學(xué)探究能力，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

下面以蘇科版初中生物學(xué)“第11章 地面上的生物”為例，談?wù)劵趯W(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)單元整體教學(xué)的具體做法。

一、梳理單元邏輯，提煉單元整體教學(xué)主題

初中生物學(xué)單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最顯著的特點是將單元知識點有機整合，使單元教學(xué)內(nèi)容和知識點按照單元邏輯形成一個有機的整體，從而落實學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于單元整體教學(xué)的特點，教師應(yīng)對單元涉及的知識點進行梳理，根據(jù)知識點之間的邏輯關(guān)系，提煉具有高度概括性的單元整體教學(xué)主題，發(fā)揮主題統(tǒng)攝效應(yīng)，實現(xiàn)對單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合。

“地面上的生物”一章承接第10章“水中的生物”，從本章內(nèi)部板塊分析，按照植物和動物又分為兩個小節(jié)，分別是“地面上的植物”和“地面上的動物”。第一節(jié)知識要點在于借助被子植物和裸子植物異同比較，把握兩類植物的基本特點，進而概括出植物的主要特征;第二節(jié)知識要點在于借助家兔外形及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，探究哺乳動物的一般特點。此外，還包括地面上生物多樣性認(rèn)識、分類等。基于本單元涉及的主要知識點，我提煉了“揭開地面上生物面紗”的教學(xué)主題，以地面生物為探究對象，以揭開生物學(xué)“面紗”為主要任務(wù)。

單元邏輯梳理清晰了，單元整體教學(xué)板塊得到了有效的構(gòu)建，使單元教學(xué)內(nèi)容得到有效的整合。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容提煉適合的教學(xué)主題，又使單元教學(xué)知識點得到有機的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供了有效的抓手，也使學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展獲得了生長的可能。

二、指向核心素養(yǎng)，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)單元整體教學(xué)改變知識性教學(xué)做法，不再以學(xué)科知識的掌握為主要目標(biāo)，應(yīng)使單元整體性教學(xué)緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，將核心素養(yǎng)自覺地融入單元整體性教學(xué)目標(biāo)。目前，初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)主要從三個維度進行預(yù)設(shè)，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)結(jié)合三維目標(biāo)尋找核心素養(yǎng)的切入點。“地面上的生物”一章，按照地面上“植物”和“動物”兩大板塊，以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展訴求，明確以下單元整體教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】

（1）了解地面上生物的多樣性，植物、動物分類;

（2）比較區(qū)別被子植物與裸子植物的異同點，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析和綜合能力;

（3）探究家兔外形及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能夠描述家兔生殖與哺育的特點，概述哺乳動物的主要特征;

（核心素養(yǎng)切入點：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究）

【過程與方法】

（1）觀察桃花和桃，探究被子植物特征;觀察馬尾松，探究裸子植物特征;

（2）觀察家兔內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)觀察能力、分析推理和綜合能力等;

（3）比較現(xiàn)實生活中哺乳動物之間的形態(tài)特點，培養(yǎng)從特殊到一般的概括能力。

（核心素養(yǎng)切入點：理性思維、科學(xué)探究）

【情感態(tài)度與價值觀】

（1）提高合作意識，培養(yǎng)愛護植物、動物，保護環(huán)境的情感。

（2）培養(yǎng)探究生命奧秘的熱情和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（核心素養(yǎng)切入點：生命觀念、社會責(zé)任）

三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)的有機結(jié)合，使傳統(tǒng)的三維目標(biāo)和學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有機結(jié)合起來，較好地突出核心素養(yǎng)發(fā)展任務(wù)，使初中生物學(xué)單元整體性教學(xué)效能更加突出。

三、依托真實情境，尋找單元整體教學(xué)入口

單元整體性教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要改變傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的做法，依托教學(xué)情境的直觀性優(yōu)勢，給單元整體教學(xué)尋找合適的入口。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師應(yīng)基于當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)存在的“偽情境”“低效情境”等現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)真實情境，從學(xué)生現(xiàn)實生活和人們的實踐活動中取材，讓情境與學(xué)生生活密切相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的探究熱情。

“地面上的生物”一章，導(dǎo)入單元教學(xué)內(nèi)容時，我從學(xué)生日常生活取材，利用學(xué)生身邊的地上植物、動物圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一邊播放情境，一邊讓學(xué)生即時交流是什么植物、動物，具有怎樣的特點等。最后，利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，采用比照呈現(xiàn)的方式，將被子植物和裸子植物進行比較呈現(xiàn);再將哺乳動物和非哺乳動物進行比較呈現(xiàn)。

通過創(chuàng)設(shè)的真實情境，學(xué)生感受到地面上生物的豐富性，也借助直觀的圖片激發(fā)學(xué)生對身邊生物的熱愛之情。最后，信息技術(shù)的運用改變了生物教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓情境緊緊圍繞單元整體教學(xué)的重要板塊，激發(fā)學(xué)生進一步探究被子植物、裸子植物異同點的熱情，深入了解哺乳動物外部特點和內(nèi)部結(jié)構(gòu)、哺乳動物基本特征。情境又將生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，引起學(xué)生對身邊生物學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識，運用生物學(xué)知識服務(wù)生活的社會責(zé)任。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，聚焦單元整體教學(xué)過程

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)單元整體教學(xué)需要改變傳統(tǒng)課堂活動組織形式，讓學(xué)生的“學(xué)”取代教師的“講”，實現(xiàn)“灌輸式”生物學(xué)教學(xué)向“建構(gòu)式”生物學(xué)課堂的積極轉(zhuǎn)變，讓單元整體教學(xué)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)活動根據(jù)單元知識框架，堅持教學(xué)主題引領(lǐng)，從碎片化轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化，在結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動中落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。“地面上的生物”一章，學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)化設(shè)計如下：

【分一分】

根據(jù)地面上植物和動物圖片，在預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，試著將地面上的動物按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行歸類，寫出你的發(fā)現(xiàn)。該環(huán)節(jié)利用真實情境投放的圖片，采用回放、慢放的形式，先從植物開始，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些植物的種子、果實有什么特點。學(xué)生借助圖片的支持，將植物劃分為被子植物和裸子植物;再過渡到動物，提示學(xué)生從動物的外形特征、生活習(xí)性以及生活環(huán)境等對動物進行歸類，從而將動物劃分為哺乳動物、爬行動物、家禽和昆蟲等。

【做一做】

實驗1：根據(jù)提供的常見的被子植物和裸子植物，自主選擇一種，以小組合作的方式進行實驗，再根據(jù)實驗結(jié)果進行比較，最后自主選擇思維導(dǎo)圖、表格等形式，直觀地表現(xiàn)兩類植物的異同;

實驗2：根據(jù)家兔的外形圖、內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖、生殖發(fā)育資料等，設(shè)計一份關(guān)于哺乳動物的研究報告，報告采用圖文結(jié)合的方式。

【理一理】

根據(jù)地面上生物分類和兩個實驗，對小組學(xué)習(xí)成果進行整合，整理小組學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、困惑等。

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動，遵循學(xué)生生物學(xué)認(rèn)知規(guī)律，從直觀進行抽象，借助實驗豐富學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)體驗，讓生物學(xué)知識的生成建立在學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，既促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又發(fā)揮學(xué)生的群體智慧，降低學(xué)習(xí)過程的難度，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，讓單元整體教學(xué)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)的過程。

五、堅持激勵導(dǎo)向，變革單元整體教學(xué)評價

初中生物學(xué)傳統(tǒng)評價形式過于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅，形式不夠靈活。教師應(yīng)基于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向，對單元整體教學(xué)評價進行變革，單元教學(xué)評價在重視結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)配合學(xué)生單元過程性學(xué)習(xí)，讓過程性評價得到足夠的重視。這既是完善生物學(xué)教學(xué)評價的需要，也是由單元整體教學(xué)“大跨度”決定的。

“地面上的生物”單元整體教學(xué)評價，我采用展評結(jié)合的方式，配合學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動取得的成就和過程觀察，我給學(xué)生創(chuàng)造小組學(xué)習(xí)成果展示的機會。學(xué)生圍繞“分一分”“做一做”和“理一理”三重學(xué)習(xí)活動，配套展示小組學(xué)習(xí)成果。在展示過程中，讓學(xué)生一邊展示一邊闡述，其他小組學(xué)生一邊觀摩、一邊聆聽、一邊評價。這樣，每一個小組既是參展者，又是評價者，在展示中評價，在評價中提升。

展評結(jié)合讓生物學(xué)單元教學(xué)流程更加科學(xué)，也給學(xué)生創(chuàng)造了廣泛互動的機會，學(xué)生在展示小組學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)上思維獲得有效的碰撞。學(xué)生在參與評價和聆聽別人評價的過程中，不僅受到了激勵，也給學(xué)生創(chuàng)造了自我消化、概括抽象、總結(jié)反思的機會，也自然地促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。過程性評價和結(jié)果評價也使單元教學(xué)評價更加完善，更容易檢視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

六、聚焦實踐應(yīng)用，促進學(xué)科核心素養(yǎng)融合

學(xué)科核心素養(yǎng)是一個有機的整體，初中生物學(xué)單元整體教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)整合的需要，給學(xué)生創(chuàng)造核心素養(yǎng)整合的機會。學(xué)科實踐是一條有效的途徑，教師可以圍繞單元整體教學(xué)內(nèi)容，組織相應(yīng)的學(xué)科實踐活動，實踐活動應(yīng)貼近學(xué)生生活，應(yīng)有助于促進學(xué)生知識的消化與吸收。

“地面上的生物”一章，圍繞單元整體性教學(xué)，我給學(xué)生布置了這樣一道實踐作業(yè)：根據(jù)“地面上的生物”一章學(xué)習(xí)，利用課余時間深入觀察日常生活中、地面上的生物，撰寫一份“地面上的生物觀察報告”，并結(jié)合觀察報告給當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門提交一份“保護生物多樣性的建議”，并撰寫一份倡議書，呼吁身邊的人們關(guān)注生物，熱愛生物。

實踐應(yīng)用給學(xué)生創(chuàng)造了走進社會、運用生物學(xué)知識的機會。學(xué)生在完成實踐作業(yè)的過程中，不僅了解了生物的多樣性，也增進了學(xué)生與自然的情感，感受到了生物學(xué)對生活的重要價值。實踐活動又指向問題解決，通過寫建議、倡議書等方式，強化學(xué)生學(xué)以致用的意識，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的自然融合。

總之，初中生物學(xué)應(yīng)基于教材做出調(diào)整，改變碎片化教學(xué)做法，確立單元整體教學(xué)視野，并使單元整體教學(xué)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，提高生物學(xué)課堂教學(xué)成效，引領(lǐng)生物學(xué)課堂教學(xué)從知識性淺層教學(xué)走向深入。