劉占蘭：“小學化”帶來對幼兒永久傷害等2則

劉占蘭：

“小學化”帶來對幼兒永久傷害

無論是學習內容還是學習方式的“小學化”，對幼兒的傷害都是多方面的，甚至是永久性和無法彌補的。

幼兒園教育“小學化”有損于幼兒的身心健康。幼兒的身體機能和神經系統還在發育之中，非常脆弱，易受傷害。如長時間注意力太集中，大腦容易疲勞，甚至會對神經系統造成傷害，坐的時間過長或坐姿不正確都會影響幼兒身體的正常發育。幼兒的心理成熟水平還不具備像小學生那樣系統學習的能力，超越幼兒心理發展的規律和特點，無視幼兒階段學習的綜合性和游戲性，人為割裂幼兒的學習內容或采取強化訓練的不適當方式，都有損幼兒的身心健康與和諧發展。

幼兒園教育“小學化”易使幼兒缺失最重要的早期經驗。研究表明：三四歲是幼兒發展獨立性和自理能力、建立自信心的重要年齡，要多給幼兒提供實際鍛煉的機會，鼓勵他們做一些力所能及的事情。他們更需要伙伴，逐漸積累與同伴交往的經驗。四五歲是兒童發展友誼和伙伴關系的關鍵年齡。此時，父母應該關心自己的孩子會不會與小伙伴一起游戲和活動，有沒有好朋友。被同伴接納，能夠結交到要好的朋友，對這個年齡的孩子來說非常重要。美國一項長達40年的追蹤研究證實：兒童早期積累的社會性經驗更具有長效性，早期良好的社會性發展對后來的發展具有積極的影響。

幼兒園“小學化”不利于孩子小學階段的學習。相關經驗也表明，如果孩子在幼兒園提前學習了小學低年級的內容，進入小學階段的重復學習會讓一些孩子感覺到：小學的學習沒有挑戰性，很容易就能應付，不用特別用心。這種認識和“經驗”不利于孩子良好學習動機和習慣的養成。當進入小學中高年級，學習難度加大時，這部分孩子會出現畏難和厭煩情緒，學習成績出現滑坡，不僅影響孩子學習積極性，也影響自信心和自尊心。

（摘自《中國教育報》）

識字專家

為何不教自己的幼兒認字

過早地給孩子安排超越其理解范圍的教育內容，是事倍功半的教育。我一個親戚有個小孩，孩子剛會說話不久，父親就訓練孩子數數，孩子亂數，“1，2，3，4，985”，總數不對，于是家長就訓孩子、打孩子，甚至罵孩子笨，搞得孩子一聽說要數數就嚇得發抖，其實根本不是孩子笨，而是因為這么小的孩子還沒有抽象的數的概念。

很多家長對孩子進行的教育，是超越了孩子的心智發展水平的無效教育，既沒有達到家長所希望的教育效果，又浪費了孩子寶貴的童年時光。

缺少科學依據的所謂早期教育，幼兒園教育小學化、嬰幼兒教育兒童化，這正是教育程序性失當的表現。

我有一個朋友是國家頂級識字研究的專家，他的孩子一直到6歲上小學之前都不學識字，我很好奇問為什么？他說，小孩上學以后跟著學校學，很快就認識了，現在學，在學校還得再學一遍，我現在的任務，就是培養孩子對學習的興趣，在識字的問題上，當孩子問到時就告訴他一下，只要孩子不問，一律不教。從小學才開始學識字的小孩，比3歲孩子開始認字的孩子認識的字一點都不少；同樣的，2～3歲開始數數學計算的孩子，到16歲的時候一點都不比其他的孩子數學好，但這些教育內容占據孩子童年最寶貴的時間，這些時間本來可以用在孩子在這個年齡段最需要發展的一些素質的養成上。

我想強調的是，在孩子的童年時期，應該把感性教育放在優先的地位，沒有必要把高年級就會學到的知識，放在低齡階段學習。在我看來，在學齡前階段，音樂、美術、體育是遠比語文、數學更重要。特別是在孩子的童年，最早應該開始的教育就是音樂教育，而學琴就是這個教育最有效的抓手。所以，在很多發達國家和地區，小學4～6年級必須要學習樂器，這已經成為了一項強制性的教育標準。在我國也有很多具有遠見卓識的學校領導在踐行這種教育理念，甚至有些農村的老師都讓自己的孩子學吹笛子，我想這才是有遠見卓識的教育工作者。

（摘自《新華每日電訊》）