幼兒教育為什么不能“小學化”

現實困擾

自從家中有了上幼兒園的孩子，爸爸媽媽們相聚的重要話題之一，就是討論幼兒階段的教育問題。一些家長聽說別人家的孩子在學漢語拼音、認識漢字、數學計算、英語單詞時，就開始心里發慌：

我家寶寶要不要去學呢？好像人家都在學啊？

現在不學，到了小學會不會吃虧啊？

提前學小學的知識，也許孩子以后負擔會輕一些吧。

要不要為寶寶換一家有識字特色、英語特色的幼兒園呢？

…… ……

現實中，我們經常聽到這些疑惑和擔憂，反映了當前家長們普遍存在的有失偏頗的幼兒教育觀念。2011年12月28日，教育部下發《關于規范幼兒園保育教育工作 防止和糾正“小學化”現象的通知》。為什么幼兒教育不能“小學化”呢？

為何要去小學化

1.幼兒的學習方式和小學生是不一樣的

孩子采用什么樣的方式學習，是由其思維發展水平決定的。1～3歲的寶寶還處于直覺行動思維階段，這個年齡的孩子往往依靠動作進行思考，而不能在動作之外思考。因此，1～3歲孩子的學習離不開對物體的感知和自己的動作。寶寶的吮吸、爬行、玩耍、游戲，都是他探索未知世界的方式。這些活動對嬰幼兒大腦發育、智力發展都有重要意義。

3～6歲時期，幼兒的發展水平處于具體形象思維階段。這個年齡的兒童會運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯想進行思考。也就是說，孩子在學習、思考時離不開具體事物的形象，也不可能深入事物的內在特征。當兒童在理解和掌握概念時，往往與具體實物、具體情景聯系在一起。例如，當我們問孩子“門外漢”是什么意思時，一個孩子說：“就是流汗了。”還有的孩子解釋道：“就是大力士在門外站著。”另一個則說：“門外站了一個男孩。”

正因為6歲前兒童的思維發展有上述特點，所以幼兒階段的教育，不宜采用類似抽象的知識講解、書面作業練習的小學化方法。研究發現，對學前幼兒來說，游戲活動比課堂教學的學習方式效果更好。孩子們的學習不能脫離具體形象的實物、生動具體的活動場景。也正因如此，幼兒園區別于小學教育機構，采用生動形象、豐富多彩的游戲、活動的方式去組織學習。實際上，小學低年級的兒童，仍處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，豐富具體的活動有助于產生良好的學習效果。

2.幼兒對文字的認識和書寫有一個逐漸萌發展現過程

為了給孩子的小學學習做準備，很多爸爸媽媽會讓寶寶學習識字與寫字。其實，對寶寶而言，學習書面文字與學習口頭語言一樣，有一個逐漸發展的過程。研究發現，孩子一開始并不知曉文字的意義和功能。一兩歲的寶寶甚至會拽著媽媽說：“媽媽，你穿的新衣服不要給‘字’看，給我看。”這個時候的孩子并不知道文字是什么。也就是說，兒童的“文字意識”尚未產生。當孩子漸漸明白我們嘴里說出的話可以變成某種符號后，他們就會主動在生活環境中猜測、辨認符號（包括圖案、標志、文字）的含義。他們也許從經常接觸的牛奶盒上習得了“牛奶”兩個字，也可能從常看的動畫片中熟悉了“神奇寶貝”的文字形狀。因此，早在接受正式的小學語文教育之前，幼兒就已開始接受文字的概念，建立口語和書面語的對應關系，等等。

研究發現，兒童對文字的認識和書寫有一個逐漸發展的過程，在美國國際教育百科全書中，這一過程被稱為“讀寫萌發”。這種觀點認為幼兒學習讀和寫并不是在某一個特定的時間內突然發生的，而是有一個在生活中持續萌發展現的過程。也就是說，孩子們在上小學之前，就已在日常生活中學習語言文字了，并且這種讀寫能力是逐步發展提高的。

讓我們用孩子自己的“作品”，來展示其書寫能力逐步發展的過程（見圖1～5）：

在我們長期收集的幼兒書寫案例中，不難發現兒童對漢字的形態、線條，如方塊結構，線條組成的方式，象形圖案的運用，線條、圖形和筆畫的結合，從左到右、從上到下的書寫規則，標題和正文的書寫格式等書寫能力，是逐漸萌發展現的。在這一過程中，孩子對文字的視覺感知辨別能力越來越精細、準確，對文字運用的敏感性也越來越強。臺灣學者洪蘭教授曾介紹這樣一項研究：4歲前接受小學化的識字訓練、會認很多字的孩子到小學二年級時，在學業成績上跟其他小朋友差不多，但在學習態度上卻有顯著不同。他們比較被動，對很多事情不感興趣。也就是說，超前識字，特別是小學化的識字訓練，會扼殺孩子的語文學習興趣，從而影響他今后的學習態度。

3.幼兒學習數學并不等于練習計算

數學家陳省身曾說過一句令人深思的話：“很多人學了一輩子數學，學到的只是計算。”的確，在很多家長眼里，學習數學似乎主要就是加減乘除的運算而已。父母對幼兒數學教育的認識，基本上等于“認識數字、練習算術”。但是令一些家長疑惑的是，為什么已經教會孩子10以內，甚至20以內的加減了，讓他用5元錢在超市買東西，卻常常算不出該找多少零錢呢？這樣的例子不在少數，幼兒會進行抽象的加減運算，但實際上并不知道數學符號所表示的具體含義。換言之，孩子并不理解這些抽象的數學符號換算有什么用。因此，學會加減運算并不等于真正掌握了數學知識。而數學知識的本質在于抽象性，它是人類一種獨特的思維方式。這種思維方式的特點就是將現實世界中的具體問題，轉化為模式化的數學問題并尋求解決。數學思維方式的抽象性、精確性、邏輯性的特點，幫助我們準確、概括地認識現實世界中各種事物之間的關系。

由于學齡前階段幼兒的思維發展水平處于直覺行動思維及具體形象思維階段，數學概念在他們腦海中，還不能成為一個抽象的邏輯體系，必須借助具體的動作、生動形象的實物和場景。家長們可能都會觀察到，孩子們最初學習數數時，就是借助手的點數動作進行的。直到幼兒階段后期，孩子的計數能力較為熟練時，動作才會慢慢內化，變為在心中默數。

雖然我們說數學知識是對生活中具體事物的抽象，然而年幼的孩子對抽象意義的理解，卻需要從具體的事物開始，并需要豐富多樣的經驗。如果缺乏這些豐富的經驗，幼兒對數學概念的理解就會出現各種問題。比如有的孩子不承認6顆葡萄比3個蘋果的數量多，理由是葡萄看上去占的空間小。還有的孩子認為銳角三角形不是三角形，因為他說沒見過這種形狀。這往往是因為孩子們在日常生活中缺少用實物進行動手操作的經驗。

由此看來，幼兒階段的數學學習，是離不開具體的日常生活場景的。我們可以利用生活中引發的數學問題，鼓勵幼兒在動手操作、探索中發展數學的概念。所以，高度抽象的小學化數學教育不適合幼兒階段的孩子。

爸媽可以怎么做

1.和孩子一起發現、討論生活環境中文字符號的含義

如前所述，幼兒在日常生活中已經開始語言文字的學習了。爸爸媽媽們可以利用孩子生活環境中經常出現的文字符號，和幼兒一起討論它們的含義，并運用這些符號解決生活中的實際問題。例如在公交站臺等車時，可以帶著孩子一起尋找站牌上的出發地和目的地；和孩子一起閱讀圖書時，去發現目錄的用法、討論題目的意義、欣賞語言的美感；去超市購物時，可以領著孩子觀察商品包裝上的商標、價格，等等。

2.允許孩子用自己的方式探索、涂寫文字符號

幼兒對文字概念的接受需要一個過程，因此不同階段的幼兒書寫作品，其實就形象地展現了他們對抽象的文字符號的接受過程。因此，爸爸媽媽們要允許孩子們以自己的方式探索、識別、理解、涂寫文字符號。不要苛求孩子迅速、準確地認識大量漢字，也不必要求他們會寫標準、規范的漢語文字。隨著幼兒文字意識發展、文字概念的習得，以及文字視覺辨別能力的生動發展，他們會逐漸修正、調整自己，逐步接近規范正確的文字運用方法。

3.鼓勵孩子用操作、探索的方式解決生活、游戲中的數學問題

日常生活和游戲中有很多有趣的數學問題，家長可以引導孩子一起玩數學，培養他們對數學學習的興趣。例如家里買的一個香瓜切一刀，變成了兩片，切兩刀會變成幾片呢？小寶寶的衣服上有幾粒彩色的扣子，爸爸媽媽們可以和他一起數一數：一粒紅扣子、一粒藍扣子、一粒紅扣子、一粒藍扣子。當你和孩子一起搭積木時，可以讓孩子試試兩個全等三角形搭成一個大四邊形，也可以多放幾塊積木讓他試試別的玩法，能不能搭出一個正方形呢？