談大學英語教學如何服務于國際化軟件人才的培養

一軟件工程國際化的趨勢

(一)高等教育國際化與軟件工程國際化

隨著經濟全球化的發展，國際間的文化、技術交流日益頻繁密切，高等教育國際化已成為當今世界高等教育發展的一種必然趨勢。目前中國許多高校已經把國際化辦學提高到了戰略性的高度，而國際化人才培養是國際化辦學的一個重要部分，因此也成為目前許多教育者關注的焦點。

軟件行業本身的特點決定了它必須定位于國際化。由于軟件工程的規劃、設計、測試、實現和維護都必須按照國際化的標準來執行，因此，軟件工業和軟件市場本身就對軟件人才的定位提出了國際化的要求(林鵬，2007)。

(二)東北大學軟件學院國際化辦學實踐

東北大學軟件學院經歷了10年辦學實踐，在諸多方面取得了驕人的成績，為響應《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》提出的“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”的要求，東北大學軟件學院把國際化辦學尤其是培養國際化軟件人才作為未來幾年的重要任務之一，并已經進行了卓有成效的嘗試。學院與澳大利亞、日本、美國、英國多所大學建立聯合實驗室并簽訂合作辦學協議，還在課程體系中加強了英語教育，開設了TT職業英語，此外，還開設了第二外語課程，包括日語和韓語。為了突出特色培養，東北大學軟件學院還于2010年成立了軟件工程國際班。該班立足原有軟件工程專業扎實的教學基礎與豐富的教學經驗，分析全球頂尖計算機、軟件專業課程，重新制定教學大綱，聘請海外教師，采取原汁原味的外國授課模式，讓學生在國內體驗國外教學，為學生畢業后到海外就業或入學頂尖名校繼續深造打下堅實基礎。開辦軟件工程國際班的目的就是培養出一批精通英語、通曉國際軟件行業規則并且具有較強的國際競爭力的國際化軟件人才，并為日后大規模國際化辦學起到示范性作用。

二大學英語教學與國際化人才培養的關系

(一)大學英語教學改革的目標

自從改革開放到現在，我國大學英語教學經歷了三次重大的改革。第一次改革制定了文科和理科兩份教學大綱，規定“大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎”。第二次改革統一了文科、理科的教學大綱，強調“大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要”。第三次改革頒布了《大學英語課程教學要求》，將教學目標由原來的以培養學生閱讀能力為主轉變到以培養聽說能力為主，全面提高英語綜合應用能力，提倡充分利用現代信息技術以實現教學模式的改革，并培養學生的自主學習能力。

雖然經過多年的努力，大學英語教學在改善語言學習環境、改變應試教育、提高學生應用能力方面取得了一定的成績，但始終未能擺脫“費時低效”的現象，始終難以滿足國家經濟對外開放的要求(關乃正，王芳，2011)。據資訊公司麥肯錫的調查，我國工科大學畢業生只有10％能夠勝任跨國公司的工作，主要原因就是雖然很多畢業生技術能力過硬，但是卻不具備用外語熟練溝通交流的能力(賴錚，2010)。

(二)東北大學軟件工程國際班的教學實踐

在培養學生英語綜合應用能力方面，東北大學軟件學院將基礎英語教學和專業英語教學有機結合起來，在為學生打下堅實的基礎之上培養他們專業英語能力，收到了很好的效果。

軟件工程國際班的學生是在全體新生中根據他們的英語綜合水平選拔出來的。第一學年的教學對他們進行基礎英語方面的強化學習，開設了英語精讀、聽力、口語和報刊選讀課程(精讀和聽力由本籍教師教授，口語和報刊選讀由外籍教師教授)，全面提高他們的英語聽、說、讀、寫技能。除此之外，還在業余時間為他們開辦了英語工作坊，8、9個學生分為一組，每周有一小時的時間由外教組織活動，增加了每一個學生訓練聽力及口語的機會。為了讓學生能夠聽懂外教授專業課，課外輔導材料中還添加了入門級專業課程的英文閱讀材料和國外名校公開課的視頻。

經過英語集中強化，軟件工程國際班的學生在第一學期全部通過了大學英語四級考試，第二學期89％通過了六級考試，不但為接受全英文專業課做好了準備，也為參加托福、雅思考試奠定了基礎。

從第三學期開始，國際班就不再開設基礎英語課，英語教學完全與專業課教學相結合。學生接受外籍教師英文授課，使用英文教材。這樣一來，專業學習以英語語言為載體，英語學習以專業知識為內容，兩者相得益彰。這種教學方法尤其適合軟件工程專業的學生，因為TT技術本身就是以英語語言為內核，大多數計算機專業知識和最先進的信息技術也是以英語為載體的，只有閱讀原版文章以及用其原創語言學習才能更好地領略TT技術的精髓。

除了對國際班學生進行英語語言的強化，培養他們適應英語學習專業課程的能力，學院還注重培養他們的跨文化交際能力，并設定了階段性目標，從擁有基本溝通的語言能力，到形成對文化差異的敏感度，到能進行有效的廣泛溝通，具備解決文化差異的能力，再到能在專業話題上進行深層次溝通，具備多種族合作環境下協調團隊內部文化差異的能力。為達到上述目標，學院定期安排外籍教師或外國學術專家舉辦專題講座，使學生了解中西方文化差異和軟件行業國際慣例；學院還通過組織與外籍教師、留學生的互動活動，為學生創造切身體驗不同文化的機會。

三深化大學英語教學改革，促進國際化軟件人才培養

雖然歷經三次改革浪潮，從全國范圍來看，大學英語教學目前仍然存在“費時低效”的問題。國家出臺的政策以及一些跡象表明：大學英語教學即將迎來新一輪改革浪潮，而這次改革將會以服務于國際化人才培養為目標，全面地展開整個大學英語教育體系的變革。大學英語教學應當從教育的國際化視野出發，與專業課教學緊密聯系，為培養能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才服務。

與軟件工程專業相結合，大學英語教學應該由一項重要教學任務轉向為人才培養提供服務的角色。鑒于東北大學軟件學院的辦學經驗，為培養國際化軟件人才，大學英語教學應該配合專業教學完成以下幾件工作：

(一)開發多元化課程

實行分級教學，因材施教，根據學生不同的英語水平和興趣愛好，開發不同類型的英語課程，滿足不同層次學生的需要。在加強對學生的基礎訓練的同時，開發與軟件專業和相關職業密切聯系的英語課程，即專門用途英語課程(ESP)，如：軟件外包行業英語，訓練學生在一定的職業背景下使用英語語言的能力。對于軟件工程專業的學生來說，比較重要的職業英語技能包括商務英語聽說、技術英語聽說、技術文檔閱讀、電子郵件和技術文檔寫作。針對這些方面對學生進行系統的訓練將使他們深受裨益。

為了開闊學生的國際視野，還應該開設通識教育類的西方文化講座課程，讓學生了解世界上不同國家的文化。這樣做學生不僅可以學習到地道的英語，還能夠開拓視野和心胸，了解不同類型文化的差異，掌握克服文化沖擊的方法，為將來能夠更加順利地融入國際社會做好準備。

(二)開展雙語教學

隨著高等教育改革的深化，英語能力的提高不應該只在英語課上完成，越來越多的學校專業課實行雙語教學，這是行之有效的培養國際化人才的途徑。軟件工程學科的理論大部分都源自國外，因此，采用外國原版教材，使用英漢雙語來教授計算機技術和軟件工程理論更加適合培養國際化、復合型的軟件人才。

雙語教學融合了專業教學和英語教學，但它的重點仍在教授專業知識和技能，這一點不同于ESP教學。ESP教學的重點在于英語技能的培養，只是它以專業和職業領域相關話題為內容，目的在于提高學生在一定的專業和職業背景下綜合運用英語的能力，而雙語教學是以英漢兩種語言為媒介教授專業知識理論，目的在于提高學生的專業技能，學生英語能力的提高是在潛移默化中實現的。二者互相補充，相得益彰。

(三)英語教師地位的轉變

為使大學英語教學服務于國際化軟件人才培養，作為教育實施者和推動者的英語教師的地位和作用將發生質的變化。無論是基礎英語教學還是專門用途英語教學都要求英語教師由傳統英語教學中的主體地位轉變為教學的服務者。

作為軟件工程專業學生的英語教師，在完成基礎教學任務的同時，還應該多了解軟件行業的信息，學習計算機科學及軟件工程領域內的知識。只有這樣才能開發出適合學生及行業發展的ESP課程，也能夠“站在新的高度給學生深入淺出、形象生動的信息輸入”(歐倩，2009)。教師同時應該運用恰當的教學法引導、示范、推動、激勵學生積極進行語言知識的學習積累和語言實踐活動，以期更好地滿足未來工作的需要。

總之，軟件行業是國民經濟新的增長點。中國軟件行業雖然擁有豐富的人才儲備，但是高端人才嚴重缺乏。這主要是因為教育的國際化發展滯后，真正達到語言要求并且技術精湛的人員不多，而軟件人才的國際化程度制約著行業的發展規模。大學英語教學承擔著培養國際化人才的重要任務，在國際社會發展的新形勢下，大學英語教學必須徹底改變現行狀況，著力于培養具有國際視野、較強雙語能力和較高綜合文化素養的國際化優秀人才，真正為高等教育國際化和國民經濟的發展做出貢獻。

參考文獻

[1]林鵬，雙語教學與國際化軟件人才的培養[J]重慶郵電大學學報(社會科學版)增刊，2007：163-164.

[2]關乃正，王芳，實施ESP教學模式，培養國際化人才[J]科技信息，2011(21)：198.

[3]賴錚，服務于國際化人才培養一大學英語改革的第三次浪潮[J]，湖南科技學院學報，2010(12)：153-155.

[4]歐倩，關于軟件技術專業英語教學的探索[J]湖南科技學院學報，2009(2)：214-216，

[5]張聰義，縱論大學英語教學改革[J]中國現代教育裝備，2009(15)：165-167.