高校藝術設計教學中創意思維培養缺陷的原因及對策

一藝術設計教學中創意思維培養缺陷的表現

1教育觀念過于單純

從調查結果來看，藝術設計類學生大學一年級時過于注重造型基礎的訓練從而忽視造型基礎對設計基礎的轉換訓練。而二、三年級的學生則過于注重設計的形式而忽視了設計背后的人文思想的傳達，在這種觀念下培養出來的學生往往就是匠師(形似而無神)或者工于精而疏于神，即有可能技壓群芳，卻在人文知識問題面前不知所措。

2教學內容與形式過于單薄

當前，藝術類的學生入學時普遍文化程度低，學習養成習慣不太好。調查顯示，學校在課程的排置上為技巧而技巧，設計思想講授枯燥，設計作品分析和欣賞無法深入，專業過于單面，課程體系不完整，缺乏文化底蘊的支持，更缺乏學習文化知識的方法手段。

3教學模式過于單一

教學上普遍存在注重技能訓練輕人文素質培養，注重知識傳授輕設計思維引導，注重設計客體輕學生主體，注重教學形式輕教學總結。加上現今高校擴張，教師與學生因路程距離遠而心距也遠，師生之間缺乏互動，對學生精神積極性引導不夠，教學方法缺乏藝術性和生動性。因此學生學習熱情難以持久，從而產生畏難逃避心理，難以達到開拓學生創意思維能力的培養效果。本調查表明，南昌的9所高校普遍實行的“1+3”教學模式，即以灌輸式講課為主，輔助技能訓練、藝術欣賞和專業實習，但后面三個輔助教學往往流入形式。

二藝術設計教學中創意思維培養缺陷的原因

通過對武漢大學圖書館、復旦大學圖書館和南昌大學圖書館檢索，筆者以中國知網、百度、狗狗三大索引系統1995年以來的記錄為基礎，共比較了321篇文獻，結果發現：造成高校藝術設計教學中創意思維培養缺陷的主要原因，有如下幾個方面：

1由來已久的歷史原因

考察我國藝術設計教育課程結構存在問題的歷史原因主教學研究要表現在三個方面：一是在我國傳統工藝數千年的演變過程中，對技藝的傳承始終有著獨特的經驗教育方式，這就是“師徒相授”。二是源于早期美術教育的“畫畫”思想根深蒂固。我國早期美術教育是在清末新學體系的“術”科教學中形成，在《癸卯學制》的有關規定中，對這種教學提出的具體要求是：“圖畫之要義在練習手眼，以養成其見物留心，記其實像之性情。”又規定為：“圖畫要義在使觀察實物之形體及臨本，由教員指授畫之，練成可應用之技能，并令其心思于精細，助其愉悅。習畫者，當就實物模型圖譜，教自在畫，獲得練習意證，兼講用器畫之大要，以備他日繪地圖，機器圖及講求各項實業之初基。”從中可見，當時清廷對新式美術教育的態度是帶有明顯的實用技術功利目的的。正是由于我國早期美術教育是在“術”科的基礎上發展起來的，致使源于美術教育的設計教育同樣存在著根深蒂固的“畫畫”思想，這一教育思想和教學方式也一直延續至今。三是盲目照搬外來課程的習慣性做法。工藝教育作為鴉片戰爭之后出現的教育新事物，所經歷的是一個從無到有，由草創到探索的階段。在當時的條件下，既無學校教育經驗與傳統可言，更無專業師資配備與設施可尋。正因為如此，這一教育就只好從移植、模仿國外教育模式，借鑒并吸取國外經驗而起步。起初的模仿無特定目標，如洋務運動中創辦的設計教育就是一個各種形式相互揉合的混合體，其中既有借鑒英、美等國的經驗，又有德、法教育模式的痕跡，但這種情況在甲午戰爭后發生了根本性的變化，朝野內外流行起學習日本的風氣。因此，在我國設計教育的孕育階段，可謂是選擇了日本教育的方式作為自己發展的樣板。進入新中國初期，眾所周知的原因，中國的藝術教育緊跟著前蘇聯的模式而發展。改革開放以后，這種模式才被慢慢打破。

2急速變革的現實原因

在《中國高等教育研究新進展》年度報告中，概括近幾年來我國高等教育發生急速變革的主要特征，有一個突出的現象便是連續幾年的高校擴招。繼1999年高校大規模擴招之后，2002年我國高校的大規模擴招仍在繼續。據統計，1998年我國全日制普通高校招生108萬，而2009年招生超過629萬。在短短的十二年時間里，我國高等學校的招生規模翻了近六倍。從教育發展的規模來說，當前我國的高等教育己經實現了由精英教育向大眾教育的過渡。由此，也帶來了高等院校發展面臨的問題與挑戰。有教育學者就指出：“在高等教育大眾化浪潮沖擊下，大學迷失了自己的辦學方向，出現了盲目追隨和盲目攀比之風，致使辦學條件不足、師資力量不足、教育教學研究滯后、教育水平下降，造成我國高等院校教育功能系統的結構性失衡”。這些現象在我國高等院校藝術設計本科專業教育中同樣有所反映，甚至表現得更集中、更典型。其中，比較突出的便是自1998年教育部頒布《專業目錄》之后，與之相適應的課程改革嚴重滯后；專業發展過熱與教學應對策略的缺位；技能型為主的專才教育抑制素質教育的全面推進等問題。

3無法回避的體制原因

從我國設計教育的發展歷史，反思藝術設計本科專業課程結構存在的多種問題，以往和現實教育體制原因不容忽視。比如，以往單一狹窄的課程結構模式，就是計劃經濟體制下，教育方案均嚴格按照國家擬訂的相關計劃執行的結果。同樣，社會主義市場經濟體制的初步建立，在高校教育體制轉化過程中所表現出來的一大特點，便是講求學校自主辦學效益的盡快提高。但在此過程中，由于片面追求“市場化”的經濟利益思想作祟，出現了急功近利的“課程觀”。這樣，在新體制秩序尚未健全的過程中，由于各方利益未能得到應有的平衡，就必然出現教育的過度競爭，出現了盲目攀比和求全發展，這直接影響我國當前高等院校藝術設計本科專業的教學質量，弱化了高等教育對人才全面發展的培養目標。這說明，我國高等院校藝術設計本科專業教育與經濟體制之間，具有密切的聯系，這是無法回避的體制原因。

三提升藝術設計教學中創意思維培養的對策

眾所周知，素質教育一般是指對人的個性化特征的培養，以及表現特征的若干要素的塑造。而人與人之間的素質差別，往往是形成人的能力差距和特長各異的基本因素。因此，每個人的素質就包含若干要素之間的相互補充、相得益彰，是一個不可分割的統一體，每一個要素都對其他要素產生著一定的影響。這樣，現代學校所推行的綜合教育方式，便是最好的培養方式。正像知識經濟時代要求人才是創新型的人才，適合知識生產、知識傳播和知識應用的能力。因此，通過實踐，要培養出具有創意思維能力的學生，就必須在教學中貫徹以下觀念來引導開發他們的創意能力：

1貫徹強烈的創新觀念

具有創新觀念的人善于發現問題并提出問題，具有強烈的“問題意識”。有了這種意識，就能做一個學習的有心人，就可以觸類旁通、舉一反三，就有可能在學習繼承當中，找到再發展的道路。

2強調創造性的思維

創造性思維是在強烈的創新精神支配下，在己有知識經驗基礎上，在某些事實中尋求新關系、找出新答案的思維過程。它是一個人創造力的核心，支配著創造性活動。它具有四種品質，即流暢性、變通性、精密性、獨創性品質。“流暢性”標志思維的速度；“變通性”標志思維的廣度；“精密性”標志思維的深度；“獨創性”標志著思維的新穎度。這四種品質被許多研.究證明是最基本的創造性思維的結構因素。

3強調創造個性

創造個性是與一個人的創造性活動關系密切或相關性最突出的個性。它包含在一般個性當中，但并不是所有個性都是創造個性的因素。同樣，創造個性也有四種品質：好奇心、想象力、冒險性、挑戰性。“好奇心”是個性開放、活躍的表現；“想象力”是個性豐富、開朗、超脫的表現；“冒險性”是個性具有獨立性、自存性和勇氣的表現；“挑戰性”是個性具有果斷性、膽量的表現。

4強調廣博扎實的知識基礎

科學發展的實踐證明，創新思維不僅來源于對問題的深入鉆研，也得益于深厚的基礎知識和寬廣的知識面。有豐富的知識才能產生聯想和綜合能力，才有新的思想的產生。尤其是在當代科學技術發展呈現出綜合化、整體化的趨勢下，出現了科技文化與人文文化的融合，人們面對的科學技術問題、經濟問題、生態環境問題以及倫理道德問題等，都是復雜的系統。新的發現往往在交叉學科、邊緣學科之間產生，這就要求創新者必須具備多種學科的豐富知識。只有知識量積蓄到一定程度，才能產生新的思想。各種信息數量增大，知識種類增多，使人能產生豐富的聯想，找到多種事物的交叉點，產生新的思路，提出多種設想，得出新的結論。當代最富有創造性的思維方式正是產生于各門學科相互結合的交叉點上。有成就的科學家，絕大多數是以具有多學科的知識取勝的，極少是只通一門的“專才”。

5強調綜合能力

首先是溝通能力，即能夠清晰準確地表達自己的思想意圖，與人進行順暢的思想交流，通過人際交往、各種媒體和網絡等手段，始終把握學科的前沿知識。其次是動手能力，即能夠熟練掌握和運用各種技術和設備，尤其是能夠操作各種先進的現代數字技術工具，并以此實現各種具體設想。再次是合作能力，即善于與各種類型的人交往，贏得支持，形成有利于開拓自身事業的良好的人際關系。

參考文獻

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