以學生為主體的主動參與型教學方法

如果把教育看作是一個新興產(chǎn)業(yè)的話，其任務(wù)是為社會和經(jīng)濟發(fā)展提供合格的人才資源，最終產(chǎn)品是成才的學生。在這樣一種特殊產(chǎn)業(yè)中，學生自然是主體，而作為“傳道，授業(yè)，解惑”的教師則起著主導作用。“授之以魚，更要授之以漁”是教師的責任和教學目標。因而應(yīng)該提倡“學生是主體”的教育理念，重視學生學習能力的培養(yǎng)，主張自我提高、自我發(fā)展、自我完善的個體意識，并且強化自學、自評、自控等素質(zhì)的訓練。所以是被動的接受魚還是主動的學習漁，能否以漁得魚，關(guān)鍵因素還在學生本身。

一更新觀念：實施主體參與教學的前提

關(guān)于“主動”，是指學生在教學活動中自主、積極、參與到教學活動中，它主要由學習需要、自信心和情緒情感三個要素組成，對學生的學習活動起到啟動、強調(diào)和調(diào)節(jié)的作用。參與是個體投身認識與實踐活動的過程和基本形式，學生主體參與教學就是學生進入教學活動，發(fā)揮其在教學活動中的主體作用。

傳統(tǒng)的教學理論把學生內(nèi)部的思維活動看作是消極的條件反射，學生以“接受知識”“掌握知識”為主要目的，教師以“傳授知識”為主，忽視了學生學習的主體陛和自主性，影響了課堂教學的效果，不利于學生自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、啟發(fā)、補充，師生可以在這個過程中分享彼此的情感、體驗與觀念。對學生而言，這意味著個性及創(chuàng)造性的解放，對教師而言，這意味著角色的轉(zhuǎn)變，課堂的開放，教學的創(chuàng)新。

高等教育對人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求的定位應(yīng)該是：寬知識、強能力、重誠信、高素質(zhì)。教學中要注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，給學生充分的自我鍛煉的空間，讓他們獨立開展一系列與學習相關(guān)的工作、活動，以達到培養(yǎng)能力，鍛煉才干的目的。

為學生創(chuàng)造課外創(chuàng)新實踐活動，激活他們的創(chuàng)新靈感，是提高學生做事能力的捷徑，是學生們重新認識知識、認識自己的良好時機，同時還是他們之間充分交流、互相學習的契機。讓學生綜合運用所學的專業(yè)知識和計算機技能，去應(yīng)對現(xiàn)實生活中的實際難題，可使教學的效果更加貼近學生、貼近實際、貼近生活，因而會激發(fā)學生強烈的學習欲望，并主動、自覺地去學習，充實學生的自我感受，同時還會帶動諸如外語、計算機以及其他專業(yè)課程的學習，能起到事半功倍的作用。

學生自主參與學習活動的實施一般可分三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

1進入問題情境階段

本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機。在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。

2實踐體驗階段

在確定需要研究解決的問題以后，學生進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段包括搜集和分析信息資料、調(diào)查研究、初步的交流、表達和交流等內(nèi)容。

3表達交流階段

在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式，同時，還應(yīng)要求學生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過指導老師主持的答辯。

二營造氛圍：實施主體參與教學的保障

毋庸置疑，每個學生都有參與學習的愿望與需要，然而參與意識的水平和參與的主動性程度是大不一樣的，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的條件和教學情境，運用多種方法和手段激勵、幫助學生積極參與，使之感到數(shù)學學習是一件快樂的事情，同時，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境同樣也離不開學生的支持和合作。

教師要把自身積極情感融入到課堂教學中，實踐證明，積極愉快的情感能調(diào)動學生智力活動的積極性，激發(fā)學生對學習的興趣和學生主動參與的動機。教材本身并無情感可言，這就要求教師必須根據(jù)教材內(nèi)容使用學生感興趣的表達方式，生動風趣的語言或和藹可親的教態(tài)作為切入點，通過心理感應(yīng)方式，激發(fā)學生的情感反應(yīng)，達到互移互動的情感效果。

同時，教師要營造一種和諧、民主的課堂氛圍，在親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學就有一種安全感，這才能充分發(fā)揮自己的主體性，真實地表現(xiàn)自己，與教師之間進行知識信息交流，使學生的情感始終處于一種積極狀態(tài)，增加學生的學習動力和情趣，產(chǎn)生不斷上進的有效動因。教學中，教師應(yīng)注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象，縮短師生之間的心理距離。另外，數(shù)學知識來源于生活，應(yīng)用于生活，課堂教學如果離開了豐富多彩的現(xiàn)實生活，將成無源之水，無本之木，因此，數(shù)學課堂教學中，應(yīng)從實際出發(fā)，努力創(chuàng)造問題情境，引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生解決實際問題的興趣和愿望，使學生能主動的參與其中。

三激活思維：實施主體參與教學的關(guān)鍵

教學改革的實踐告訴我們，激活學生思維、培養(yǎng)其創(chuàng)造能力比傳授知識更重要。學生的思維動起來，這是學生真正參與教學的關(guān)鍵所在，只有讓學生通過獨立思考，認真聽講，動手操作，踴躍發(fā)言，積極探求，深入鉆研，思維才能得到啟迪，智力才能得到開發(fā)，能力才能得到培養(yǎng)。

首先，教師要積極引導學生參與數(shù)學概念的建立過程，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性。數(shù)學概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學自身發(fā)展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，為使學生加深對概念的掌握，理解概念的來龍去脈，可讓學生經(jīng)歷一定的實驗、討論，必要時可通過舉反例來準確把握概念的本質(zhì)。

其次，引導學生參與公式的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。如數(shù)學公式定理的形成過程有的是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明，有的是從理論推導得出結(jié)論。每個公式定理都是數(shù)學家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊藏著深刻的數(shù)學思維過程，教材一般只有公式定理的結(jié)論和推導過程，缺少公式定理的發(fā)現(xiàn)過程，教學中應(yīng)對課本的有關(guān)定理和公式，引導學生利用已有知識去猜想，去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)，去論證。

再次，引導學生參與問題的不同解法的探索，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。解決數(shù)學問題一定要給學生思考的時間，啟發(fā)學生從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，使學生能做到舉一反三，觸類旁通，提出自己的獨特見解。

四學生自主參與學習活動需要創(chuàng)新型教師

要使學生的學習方式發(fā)生變化，教師要變換角色，樹立數(shù)學教育新理念。因此，教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者。惟有如此，新課型教學的實踐才能真正得到實施。否則必將流于形式，甚至是一句空話。

教師要有開拓的精神。新課程教學實質(zhì)之一是創(chuàng)造性教學，其終極目標是培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，而這也正是新形勢下教師必需具備的基本素質(zhì)。因此，我們教師應(yīng)該在教學過程中勇于實踐，敢于創(chuàng)新，積極開拓進取，不斷加深對數(shù)學規(guī)律的認識，努力提高自己的教學水平、逐步形成自己的教學風格。

教師要有科研的意識。傳統(tǒng)的粉筆加黑板，顯然不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求。光有“紅燭”精神也不能適應(yīng)新課程對教師的挑戰(zhàn)。我們教師應(yīng)當從“辛苦型”、“傳授型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”、“科研型”。教師成長的必由之路是對自己的教學實踐不斷進行反思和研究，使自己的教學方法更加適合學生發(fā)展的需要。科研是成功教師的必然選擇。

教師要有“開放的頭腦”，新課型的實踐是數(shù)學教育的“開放化”與“個性化”，其核心是讓學生數(shù)學地思維。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立起全新的人才觀、質(zhì)量觀、學生觀，要“以學生發(fā)展為本”，建立起科學民主、和諧平等的師生關(guān)系。如果沒有“開放的頭腦”，也就很難真正實現(xiàn)新課型的實踐與教學。

教師要及時了解學生開展自主學習活動時遇到的困難及需要，有針對性地進行指導，通過多種方式與學生一起開發(fā)對實施學生自主學習活動有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生提供良好的條件，指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。根據(jù)學習目標和主客觀條件，在不同的學習階段進行重點的指導，如著重指導資料收集工作，或指導設(shè)計解決問題的方案，或指導學生如何形成結(jié)論等等。總之，實踐中教師要注意對學生實踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性、過程性、互動性的訓練與培養(yǎng)。

五學生自主參與學習活動需要注意的問題

學生自主參與學習活動給學生提供了一個機會，在一個真實的環(huán)境中去體會知識的精髓，去挖掘知識體系的深層思想。可以廣泛地調(diào)動學生學習的積極性和主動參與性，增強了課堂教學的趣味性，時效性，避免了單純理論講解的無味和枯燥現(xiàn)象，有說服力和感染力，使學生獲得真實、鮮明、自然的感性資料。但與此同時，它的局限性也不容忽視。

第一，在知識的傳遞方面，學生自主參與學習活動不可能像教師在課堂上那樣在短時間內(nèi)就能給學生大量系統(tǒng)的理論知識信息，它更加需要增強師生互動的實踐；

第二，在教師指導方面，學生自主參與學習活動不可能像在課堂上學生隨時得到教師的指導，大量教學靠學生自身在活動中去體驗，去思考，去實踐；因而教師要全程跟蹤，密切關(guān)注活動進程并記錄，及時幫助學生調(diào)整方向，引導學生得到預期結(jié)果。

第三，在教學效果方面，學生自主參與學習活動不可能像教師在課堂上直截了當?shù)貙⒄_無誤的知識傳授給學生，在體驗的過程中可能出現(xiàn)誤差，導致學生獲得錯誤信息，所以主管教師要在活動時要嚴格控制時間，明確教學目的，認真擬定活動計劃，活動結(jié)束后要認真總結(jié)，與學生探討活動心得。

參考文獻

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