談院校二級教學管理績效評價體系

高校教學工作的績效考評指的是學校在一定時期內，針對教師承擔的教學工作，根據績效管理的需要，運用各種定量與定性的科學方法，對教師的教學工作表現和教學工作成果進行考核和評價。對教師教學方面工作質量的評價，是二級教學教育評價的一個重要方面，許多院校對此進行了深度探索，進而提出了一些為現代教學方法建立的評價教學模型，并利用現代的管理理論與人力資源分析理論建立了評價模型和評價體系。

21世紀是教育全球化的世紀，為迎接信息科技高速發展，必須走出一條能面對新挑戰的高等教育發展道路。面對現階段高校所存在的各種問題，必須要學習創新，突破傳統的教育模式，加大教育發展的投資，從國外引進新的、符合國情的教育理念。在所有的教學理念中，教育的過程、方法、水平、質量等，是一個多因素影響的過程。為了達到目的，必須要有一個完善的、符合實際的管理體制。績效管理體系是教學管理體系中的一種重要方法，在國外很多大學已經實施多年，并取得了顯著的效果。在我國，對它的引進還剛剛開始。教學管理績效及其考核

1教學管理績效

二級教學管理績效，就是教師在教學的過程中教學的效率與效果。教務績效是一個教師的教學技能、知識、實際教學能力等因素在實際的教學工作中的體現，它通過業績表現出來、并可以被量化，通常表現為學生的成績以及學生對所授的知識掌握的程度及學生對老師的看法。

教務績效，也可以理解為院校教師在學校教務部門要求的某個學期或幾個學期內，從事被安排的教學工作時，其工作結果的好壞，以及對周圍環境的影響。教務績效也可以反應出院校的教學目標與院校教師工作結果之間的差別。

影響教務績效的因素很多，員工的工作成績的好壞不是由某單一因素決定的，而是受多種主觀因素和客觀因素綜合影響。同時，員工績效不是僅看工作成績，還有很多方面的表現，還要考慮各種因素的影響，例如環境的影響。另外，教務績效也不是固定的結果，而是一個動態的可以隨時間推移而變化的形態，必須從發展角度，從著眼于激發成員積極性的角度來進行績效的評估。

2教學管理績效考核

教學管理績效是一個體系。績效考核，在實際過程中表現為，考核人員通過一定的技術指標，對被考核對象進行評估，用以確定被考核人員的績效表現。

教學管理績效考核，主要有兩層含義，其一，專職教務管理隊伍對被考核的院校教師的教學管理業績進行評估，以此來了解該教師在現階段的教學工作中的表現和教學成果，其二通過一定的技術指標，達到對被考核的院校教師的了解，以評價該教師的個人素質與教學能力。實施教學管理績效考核，可以激勵教師的教學熱情，推動院校的教學目標的實現。

教學管理績效體系指標

1績效考核指標體系

院校教師績效考核是在對院校教師的素質進行全面評價和分析的基礎上，對所產生的社會效益的評價。構建一套科學的、評價恰當的院校教師工作績效指標的考核體系，是對院校教師進行全面考核先決條件，對院校教師獲得長遠的發展具有著非常重要的意義。

建立了考核指標體系，就可以實施考核。專職教學管理隊伍通過確定院校教師的各項考核指標，對其工作業績以及教學目標的實現程度進行評估，以便能確定其教學績效。在高等院校的考核中，往往不能實際反應出教師的工作業績與教學成績，其中一個重要的原因是所有指標均采用一個權重，但在實際中，每個指標的作用是不一樣的，這要求建立一個體系來評判指標的重要性，這就是指標權重體系。

2績效考核指標權重體系

在建立了高等院校教師績效考核的指標體系的基本結構，并確立各指標之間的關系之后，必須要知道，各項指標對考核評估結果的影響是不同的，所以必須通過科學的分析法，確定各項績效指標體系的權重，并最終建立績效指標權重體系，以便能夠對高等院校教師績效體系進行更加科學地評估考核。

指標權重體系，是在實際的教學評估出現偏差后所作的修正。也可以理解為，為了使教學評估達到更加符合實際而進行的一定范圍內的調整。指標權重體系的建立，是教學管理績效體系又一重大進步，改變起初沒有差別的評價指標體系。

教學管理績效考核體系

研究院校管理績效考核體系是一個既有理論意義而又有實際意義的研究項目。通過實踐，構建高等院校教師考核體系的程序與模式，設計出院校教師績效考核體系，包括績效考核指標體系與績效考核指標權重體系。

指標的確定可以激勵院校教師的工作積極性，并能拓展個人的發展空間。同時，指標的能量化設計從份考慮了個人能力等因素，這為學校部門在規劃學校發展時提供借鑒，也為執行人員在方案設計中提供了方法與思路。

建立科學而又合理的量化考核體系，能進一步完善高等院校的教師績效考核機制，也能夠在專職教學管理員工的工作中正確評價每一位高校教師工作業績，從而促進每位高等院校教師出成績、出成果、出效益，同時促進二級院校不斷提高辦學水平、辦學質量、辦學效益，并不斷促進我國高等教育事業持續快速向前發展。

具體地說，教學管理績效考核體系包括如下管理方法：

1教學管理“目標管理”法

“目標管理”概念，是德魯克在其著作《管理實踐》中第一次提出的。所謂目標管理法，就是要求教師按照其應達到的工作成果與教學目標，與院校確定其在一定周期或一學期內的具體工作內容與工作進度；等到本學期滿或者本周期結束前完成，院校方面以在本周期初或該學期初擬定的目標衡量教師的實際績效成果。

教學目標管理法本身成了一種程序，教師通過確定既定教學目標，可以激勵自己在確定的時間內向既定的教學目標努力。高校教學管理績效目標的確定在一定程度上類似于企業的績效計劃，它是院校實施績效管理的第一個關鍵性的步驟，是院校實施績效管理系統的主要的平臺，同時還是一種關鍵性的手段。是按照現階段的具體情況，實現教學目標的一種管理手段。教學目標可以作為院校對高校教師評估和對院校員工獎勵的標準，教學目標的設置是教學目標管理過程中最重要的階段。

2教學管理的關鍵業績指標法

教學管理的關鍵業績指標法是通過對教師的教學績效特征進行分析，提煉出的最能代表教學績效的若干關鍵績效指標體系，然后以此指標體系為基礎進行績效考核的模式研究。

這些指標是教學管理人員在教學過程中通過總結經驗、教訓得到的。它是一種可以以目標式量化的管理指標，可以把院校的長期目標變成為可以施行的實際操作的目標的工具，是二級院校績效管理的基礎。確立關鍵業績指標的時候，往往需要院校的領導對院校關鍵性的長遠目標達成共識，在確定長遠目標后，能夠按權重分析出長遠目標中的關鍵部分，并由此確立績效標準，最后可以確定關鍵業績指標。關鍵業績指標-法，是一個重要的管理方法。而確立關鍵指標的關鍵環節就在于，必須將指標所指對象量化，在實際工作中，應用關鍵業績指標法時，同樣要抓住那些可以量化的指標。

3教學管“360度考核法”

“360度考核法”又叫立體考核法，是全方位的考核法，又稱“360度績效考評制度”。教學管理的360度考核法，是指從院校中參與考核的人包括高等院校教師所在院的領導、所在學校的同事、所教班級的學生，以及其他有關的人員，他們從各個角度全方位的來了解某個人的績效成果，進而了解這個人的領導能力、溝通技巧、行政能力、人際關系等等。

綜上所述，每一種教學績效管理方法都反映了一種具體的教學管理原理和思想，均具有一定的科學性與合理性，同時，它們又都有自己的局限性與適用范圍，所以對現有的方法進行優化與整合將成為未來績效管理方法的發展方向。

教師的教學工作是二級院校的一項最主要的工作，教學中教師工作績效直接影響到學校辦學水平和教學質量，教師的績效考核是高校人力資源管理中的一項十分重要的工作。以教學育人為工作中心的高校應該是以教學為院校的職能定位，高校教師的工作是教學，而教學是培養人才的基本的途徑，同時這也是促進學生學習、發展和提高的最為有效的手段。因此，在現階段應該建立一個公平公正的、合理的院校的教師競爭的機制，同時進一步完善學校教師績效管理體制，并把國外的先進的現代績效管理模式運用到各大學人力資源管理中去。使之成為目前高校教學績效管理的研究方向與研究重點。在院校教學績效管理中，教師績效考評是院校人力資源管理的一項非常重要的工作，它涉及到對教師工作成果的評價，并對教師工作行為評價產生重要的影響。院校教學管理績效考評體系是一個完整的系統，是管理教師教學績效考核的系統，也是管理員工工作績效考核的系統，設置績效目標與績效考核指標是績效管理系統的核心環節。績效管理系統將員工工作活動與院校組織的戰略目標緊密聯系在一起，績效考核雖然是其中不可或缺的一部分，但絕不是全部。在實際執行過程中，不能出現以點帶面，以績效考核代替績效管理整個體系的問題。因為這種舍本逐末的做法，不但起不到績效考核的作用，反而可能會弱化績效考核的功能。

參考文獻

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