“農業信息技術” 課程線下線上混合教學模式探討

張京京，吳 芳，劉同海

（天津農學院 計算機與信息工程學院，天津 300384）

0 引言

“農業信息技術” 課程既要體現農業的特性，又要反映信息技術的重要性和應用性。教師不僅要具備農業和信息技術兩個方面的理論知識，同時還要堅持把理論和實踐相結合；不僅要密切關注農業信息技術的發展，及時更新教學內容，而且要遵循農業發展的特點，豐富教學方法，提高教學質量和水平。因此，選擇符合課程發展的教學模式具有十分重要的意義［1］。

1 線下教學和線上教學分析

線下教學，即傳統的教學模式，教師在課堂上講授知識，學生在教室里學習。這是我國一直以來主要采用的教學模式。這種教學模式的優點是學生與教師面對面，溝通交流比較方便。當然，這種教學模式受時間和地點的限制，同時在這種模式下，學生課前準備和課后復習不方便。

線上教學是通過某一個平臺，例如超星學習通、慕課、雨課堂等，將教學內容放到平臺上，在平臺上開展教學活動，包括課前預習、課中學習、課后復習及完成作業等。線上教學可以隨時反復觀看教學內容，但是單一的線上教學，教師不能直觀了解教學情況［2］。

2 “農業信息技術” 課程線下線上混合教學

通過對線下教學和線上教學的分析可知，線下和線上混合教學模式，能夠更加滿足教與學的需求。本文從課前、課中和課后3個階段以及教師和學生兩個角色來分析 “農業信息技術” 課程線上線下混合教學模式。本研究以超星學習通為線上教學的主要途徑進行分析和探討［3］。

2.1 課前

這一階段主要包括教師備課和學生預習兩個方面。根據教學大綱的要求，上課前教師在線下準備上課資料，同時，在超星學習通上發布課前預習資料和要求，設定發布時間。預習內容發布后，學生通過電腦或手機端的超星學習通進行課前準備。學生可以將預習中出現的問題通過平臺在線反饋，在規定時間內完成預習作業。通過課前準備，學生能更有目標地去上課，同時教師可以更加有針對性地授課。

2.2 課中

在課上，教師使用多媒體講授教學內容，包括PPT、視頻等。本課程主要是農業信息技術相關概念和應用相關的內容，為了使教學內容簡單易懂，教師盡量采用深入淺出、難易結合的方法，多引用實例、比喻以及視頻來提高課堂教學效果。學生在課堂上可以分享和講解課前查閱的視頻、圖片等資料，改變了課堂上只有教師講授的模式。學生通過課前準備、課堂聽課以及互相分享等環節進一步加深了對相關知識點的理解［4］。

2.3 課后

對上課內容的復習和鞏固是影響課程效果的重要因素。由于教師已經將教學內容放到了超星平臺上，課后學生可以多次復習相關內容。同時，在平臺上可以使用任務點的方式督促學生，任務點可以顯示學生完成某一個任務的進度。不僅如此，教師將課后作業發布到超星學習通上，學生在規定時間內完成并提交，教師可以隨時在平臺上批改作業，學生能夠及時收到作業反饋。

3 教學案例

本文以 “農業信息技術” 課程第一章概述為例，探討線下線上教學模式。本章內容主要是介紹農業信息技術的概念和內涵、國外農業信息技術的現狀與發展趨勢、我國農業信息技術的發展情況等內容。第一章內容是課程全部內容的導入，對提高學生的學習興趣具有重要的作用。

課前，教師準備上課內容，包括課件、課程導入案例、課堂討論題目以及復習作業等。同時，教師將上述內容按照章節分布放在超星學習通平臺上，并設定發放時間，具體如圖1所示。學生根據平臺上的內容進行課前預習并準備相關資料，同時記錄自己課前預習中發現的問題。在課堂上，首先，教師通過兩個助農惠農的小視頻作為課程導入，進而開展相關主題的討論。同時，學生分享自己課前搜集的農業信息技術應用等相關的視頻案例，引導和鼓勵學生發表自己的觀點。其次，教師講授課件內容，學生可以根據預習出現的問題實時進行提問。課后，學生隨時點擊章節內容進行復習和鞏固，同時在規定時間內完成作業［5］。

圖1 超星平臺章節設置

4 結語

合適的教學模式，能夠提高學生的學習動力、提高教師課堂授課效果。本文分析了課前、課后、課中3個階段教師和學生線下、線上的行為，并且以 “農業信息技術” 課程第一章為例，探討了混合教學模式。研究表明，線下線上混合教學模式能夠提高學生對 “農業信息技術” 課程的學習主動性和參與度，有助于培養學生獨立分析問題、思考問題的能力，使學生體會到信息技術的重要性以及在農業中應用的效果，進而提高學生的學習興趣，提高教師的教學質量。