“互聯網＋” 背景下計算機應用技術專業 “三教” 改革實踐

孔得豐

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214000）

0 引言

教師、教材、教法是 “三教” 的主體。 “三教” 改革作為目前教育改革的方向，需要明確 “誰來教” “教什么” “怎么教” ，這三點直接影響著教育教學的質量。在 “互聯網＋” 的背景下，如何對計算機應用技術專業進行 “三教” 改革，是本文主要研究的方向。通過對計算機教師的自我提升；計算機課程體系的改革以及教學教法的深入研究，探索出一條計算機應用專業的改革之路［1］。

1 “互聯網＋” 的內涵及作用

“互聯網＋” 是互聯網技術的深入發展階段， “互聯網＋” 加速整合了各個生產要素，從而創造出新的生產力，幫助各個行業實現生產力的提高。 “互聯網＋” 所涉及的技術內容有很多，比如，大數據、云計算、網聯網等，這些都是 “互聯網＋” 的重要組成部分。學校更要注重計算機應用技術的教學，深化教育改革方向，促進 “互聯網＋” 技術的深入發展。

計算機專業作為以網絡為依托的學科，可以幫助教師更好地進行教學，同時，也更容易讓學生理解教學內容，從而提高教學效率。學生通過 “互聯網＋” 的教學模式，讓學生的學習不再受時間、地點、空間的限制，可以隨時隨地的學習、交流，從而提升學習質量［2］。

2 “互聯網＋” 背景下計算機應用技術專業面臨的問題

2.1 計算機專業課程體系不合理。

計算機專業課程體系老化，以往應試教育的弊端，只注重學生的學習成績，忽略對于綜合素質的培養。同時，教學內容更新慢，沒有緊跟時代發展的進程，滿足不了學生對先進知識的需求。即使一些學校意識到計算機專業課程改革的重要性，但是，由于思想意識不到位，沒有發揮出 “互聯網＋” 的作用，這就使得計算機專業改革不徹底，不專業。另外，即使很多高校已經引入 “互聯網＋” 技術，仍有技術運用不合理情況，其主要表現是：首先，教師對于 “互聯網＋” 的運用局限在簡單的層面，沒有將 “互聯網＋” 技術貫穿于計算機課程體系中，讓 “互聯網＋” 技術的優勢沒有在教學中發揮出來，對教學沒有起到任何作用。其次，計算機課程體系改革不深入，讓學生對 “互聯網＋” 的認知不足，不知道如何將 “互聯網＋” 技術應用在計算機學習中。最后，教師對于 “互聯網＋” 的使用太少，偶爾使用 “互聯網＋” 技術，學生會感到不適應，從而影響教學效率［3］。

2.2 計算機教師的知識結構不全面

“互聯網＋” 是一種新型的網絡技術，它所涉及的技術要點非常多，這就使得教師對互聯網＋技術不能熟練運用，自身的知識結構無法適應互聯網＋的教育要求。年紀偏大的計算機教師，知識結構仍然停留在傳統的知識體系中，對于新技術了解較少，教學過于單一，內容不新穎，還是以傳統的教學方式和內容為主， “互聯網＋” 技術沒有合理地應用在實際教學中，最終影響了計算機專業課程的改革，沒有達到預期的效果。另外，如果教師不及時完善自己的知識結構，其教學內容就會陳舊乏味，業務水平就會直線下降，最終失去教學的樂趣。

2.3 計算機應用技術教學內容陳舊

隨著 “互聯網＋” 技術的發展，計算機技術也在不斷發展。但是，目前學校中的計算機課程內容陳舊，更新速度緩慢，無法跟上 “互聯網＋” 技術的發展速度。雖然在 “互聯網＋” 背景下，部分學校已經對計算機課程進行了一些調整，但是效果不明顯，也不夠深刻， “互聯網＋” 的核心思維沒有真正融入計算機應用技術系統中，其教學模式，教學內容依然沒有發生本質的改變。另外，學校在進行計算機應用技術課程設置的時候，除了計算機應用基礎、編程語言、數據庫比較實用外，其他課程理論性比較強，應用技術比較差，導致學生的理論知識了解很多，實際應用中操作能力和軟件使用能力都比較差，很難成為專業領域中的專業人才。同時，計算機專業學科化問題也比較嚴重，計算機專業的教師在傳授知識的過程中，沒有擴展學科知識，僅僅是講解計算機框架內的知識點，這就在新常態下，對計算機教學帶來了很大的影響［4］。

3 “互聯網＋” 背景下計算機應用技術的改革措施

3.1 合理融合 “互聯網＋” 技術與計算機專業課程體系

將 “互聯網＋” 融入計算機專業課程，能有效促進二者的融合，有助于提高教學效率。首先，在互聯網的帶動下，各類網站層出不窮，導致企業對軟件開發和網站維護人員的需求越來越多，大大提升了學生的就業率。教師要結合市場需求，把 “互聯網＋” 技術應用在計算機課程中，為學生們講解軟件開發和網站維護的實用知識，從而提高學生們的實際操作能力。其次，現在很多學校都努力提高學生的計算機水平，但是教學體系不改變，就很難實現教學目標。所以，要對教學內容和體系進行改革，不僅要教會學生專業理論知識，還要提升學生的實際操作能力，讓學生能夠掌握各種計算機技術工具。最后，計算機教育要緊跟時代的發展趨勢，建立起科學合理的課程體系。改變傳統單一的課程設置，開展多元化的教育體系，拓展計算機專業的知識層面，將理論知識和實踐操作相結合，以此來適應社會的需要。

在課程體系設置中，既要加強基礎知識的教學，還要增加實踐課程的運用。教師可以設置互聯網任務，讓學生使用互聯網進行搜索、整理、總結出專業知識，并且在互聯網上尋找專業的案例來增強學習效果。學生通過運用 “互聯網＋” 技術，即提高了計算機應用專業能力，又培養了自主學習意識和創新思維。

3.2 提高計算機教師的專業素養

促進計算機專業的改革，教師是首要因素。首先，要制定完善的管理制度。教師要定期參加專業知識的培訓，尤其是 “互聯網＋” 技術的培訓，提升相關技術，并且靈活運用在教學中。其次，學校還要注重引進計算機專業人才，尤其是年輕的專業人才。年輕人才能夠準確捕捉到潮流趨勢，緊跟時代步伐，把新的理念和思維帶到教學中，將先進的計算機專業知識傳授給學生。在人才引進方面，還要注重引進考核，確定其具備 “互聯網＋” 的專業知識，同時能夠滿足計算機應用專業的課程體系改革要求。最后，教師要和學生多交流，勤溝通，現在很多學生對互聯網的使用要比教師多，并且擁有豐富的互聯網應用知識和操作能力，教師要多了解學生的思想和真實能力，在溝通交流中互相學習，提高計算機的教學效率［5］。

除了提高教師的專業素養外，還要改變教學模式和方法，在授課形式上，教師可以利用 “互聯網＋” 技術把抽象的專業技能知識直觀形象地展示出來，讓學生能夠使用互聯網技術而學習互聯網技術。現在學生都有智能手機和平板等移動終端，在實踐課程中，教師可以讓學生運用移動設備進行實際操作，并且和教師、同學一起探討這些功能是如何實現的，要如何將它們進行創新，提高性能。這樣，不僅能夠提升學生的自主學習能力，還能提高專業技能，創新思維能力，提高教學質量。

3.3 提高計算機課程內容的更新

“互聯網＋” 技術能夠促進計算機課程內容的更新速度，輔助計算機課程的改革，解決以往教學中存在的問題。計算機專業改革的首先任務是更新教學內容，把 “互聯網＋” 技術徹底融入教學的各個環節中，從而提高教學的有效性。其次，加強 “互聯網＋” 技術的融入力度，不論是理論知識課堂還是實踐操作課堂，使學生無論是學習軟件技能還是硬件技能都能運用到 “互聯網＋” 技術。通過全面的教學，可以讓學生更容易掌握計算機和 “互聯網＋” 技術。最后，要注意 “互聯網＋” 和計算機應用專業的融合程度，要明確 “互聯網＋” 和計算機專業課程之間的關系， “互聯網＋” 技術不能代替計算機專業課程。教師要引導學生運用 “互聯網＋” 技術去學習計算機專業課程，進而提升自身學習效果。

計算機課程涉及的知識面比較多，學校可以建立 “互聯網＋” 虛擬教學平臺，讓學生在共享平臺中隨時隨地交流、學習，解決學習困難。通過平臺，學生可以搜索需要的專業知識；教師通過后臺大數據分析，了解掌握每位學生的學習進度和學習方向。根據學生的學習情況和學習習慣，可以制定出相應的人才培養方案和課程內容，讓學生喜歡上計算機課程和 “互聯網＋” 技術。

4 結語

在 “互聯網＋” 的影響下，我國教育體系發生了重大變化，學校也要順勢而為，對計算機應用技術專業課程進行深入的改革，探索出一條計算機教學改革的新路徑。