談教師的備課、上課、說課和評課

隨著基礎教育改革的不斷推進，熟悉、掌握新課程改革的基本要求，提高教學水平，適應教育教學的需要，成為目前中學師資隊伍建設的重要內容。學校的教學質量越高，對教師提出的要求就越高，所以，在一定意義上講，各地新課程教育的競爭，其實質就是師資隊伍與素質的競爭[1]。為了幫助教師快速成長，熟悉、掌握教育教學規律，適應教育教學需要，提高教學水平，我校實施開展教師“四課”案例研究，旨在通過教師親身參與、互相評價學習，繼而達到師資隊伍建設的目的。

一、“四課”的內涵和要求

“四課”是由備課、說課、上課和評課這四個環節組成，每一個環節都有具體的要求，作為提高教學效果的核心。

1.備課

我校實行教師集體備課制度，目的在于實現資源共享，發揮集體智慧，集思廣益，取長補短，提高備課質量，提高課堂實效，提高教師課堂教學藝術和效果。備課包括3個環節：首先，個人備課寫出教案；其次，同頭課集體備課，對教案進行修訂；最后，課前備課。備課還應做到五備：一備教學內容，確定教學目的、重點和難點；二備學生實際，了解學生的思想和學習現狀，了解學生對原有知識理解和掌握的程度；三備教法，選擇適當的課堂類型和教學方法，重視現代教育技術手段的使用，提高教學效果，復習鞏固新舊知識；四備學法，根據教學內容的特點和學生的實際情況，指導學生掌握正確的學習方法；五備練習和習題處理，精選作業題目，做到有針對性。

2.說課

說課是指教師在上課之前，向專家、同行說教材、說教法、說學法和說過程，從而明確教學的總體構想、制定目標的依據、教學的主攻方向、課堂教學的結構以及教與學的基本思路。評價要點如下：

一說教材：說明教學目標確立的原因；準確把握重點和難點；能對教材進行合理整合、解讀。

二說教法：教學方法多樣，選擇的依據恰當；實驗、教具等手段適用、有效。

三說學法：說明設計教學的構思和意圖；學法指導恰當，說明選擇的依據。

四說過程：教學過程完整，教學設計意圖明確，教學環節清晰；重視學生個體差異，使不同水平的學生均能得到發展。

五說反思：反思包括課前反思和課后反思兩種，說明自己的教學設計意圖，總結課堂教學中的優劣得失。

3.上課

上課是教學的基本呈現形式，是提高教學質量的關鍵，要向課堂45分鐘要質量、要效益。教師既要管教，又要管學，注意調動學生的積極性和主動性，啟發學生開動腦筋，發展學生的智力，培養學生的能力，指導學生改進學習方法，培養良好的學習習慣。評價要點主要依據教學目標、課程資源、教學過程、教學效果4項一級指標，13項二級內容進行。

4.評課

評課是指課堂教學工作結束后展開的關于課堂教學行為的評價，包括教師自評、同事初評、同行互評、專家點評，甚至可以包括學生參評，旨在促進教師發現課堂教學的成功之處和存在的問題，從中汲取經驗教訓，揚長避短，力求精益求精，為未來的發展提供良好的平臺。

二、“四課”實施的原則

為了加快我校教師的發展步伐，提高教師教學技能，提升教師的專業水平，滿足教師專業發展的需要，全面提高教育教學質量，擴大學校影響力，我校將“四課”與學校內的賽教活動有機結合，制訂了詳盡的實施方案。實施原則如下：

1.設置組織機構

組長、副組長分別為學校常務副校長和教務主任，工作人員由教務處相關人員擔任，另外聘請省市教科所教研員、陜西師范大學和陜西師范大學附屬中學相關專家擔任評委。

2.明確賽教對象和賽教內容

賽教對象定為全校中考、高考科目的教齡在1年以上、10年以下的教師，共有教師41人，分為文科組和理科組。賽教內容包括課堂教學、說課和課后反思三部分，分別賦予不同的分值。

3.規定實施辦法及要求

主要涉及參賽課題、參賽時間以及課后反思、評課的具體時間及要求。

4.提出評獎辦法

設置賽教活動的評選原則和獎勵政策，激發教師積極參與的熱情，提升教師個人教學水平。

三、“四課”實施的過程

根據我校的實際情況，“四課”實施開展的主題為：課堂教學創新模式探究活動——同課異構，即同年級、同學科的教師嚴格根據教學進度選用同一課題，并采取抽簽方式決定講課順序。這樣可以更好地體現出不同教師對于教材、學生、教法和學法的理解程度、對資源的取舍整合能力以及對課堂的駕馭調控能力。在具體實施過程中，說課和評課合為一個環節，以下將從備課、上課、說課和評課這3個環節來闡述。

1.備課

深刻理解教學內容是教師備課必備的條件之一，在教學實踐中，教師必須以課程標準中各條“標準”為依據，對教科書進行適當的補充與調整。最大程度地實現學生發展是教師備課必備的條件之二，教師在充分準備教學內容的同時，必須明確教學對象的指向性，了解學生的水平和需求，設計差異教學，適當進行角色轉換，變傳統教學中的單一的知識傳遞者成為學生學習的引導者、合作者、促進者等角色。我校各位參賽教師在參賽前都進行了認真細致的備課，向前輩請教、向同事請教，反復推敲教學內容，精心設計教學過程，而這個階段也成為教師個人學習積累、迅速提升的過程。

2.上課

課堂教學環節中，我校教師采用豐富多樣的教育教學手段、深入淺出的辦法，啟發學生積極思維，引導學生展開探究活動，采取同課異構的賽教模式，經過參賽教師的精心備課，每節課都獨具特色、異彩紛呈。每位教師都各顯風采，在傳統的板書基礎上，充分利用多媒體進行教學，課件采用圖片、歌曲、視頻等多種形式，使課堂教學活動更加豐富多彩。課堂上教師不再僅僅是知識的傳授者，而是學生課程學習的促進者和幫助者。師生交流互動有效，課堂氣氛融洽活潑，在細致耐心的溝通和淳樸自然的笑聲中完成了教學內容。

3.說課和評課

課堂教學環節結束后，文、理科教師分別分三組進行了說課及課后反思。在本環節中，每位教師分別從教學內容設計與實施簡介、教學實施效果反思、教學設計與實施亮點反思、教學設計與實施的不足及改進措施等四個方面對所上課程進行了分析。教師陳述后，每位評委都對教師的授課進行了精當的點評，提出了中肯的意見和建議，充分肯定了教師的成績，也提出了不足和需要改進的地方，這對每一位參賽教師都具有實質性的指導意義。在評課方面，各個教研組內還組織教師之間展開了教師自評、同事初評和同行互評，以文綜教研組為例，在教研組備課時間，組織教師積極開展自評和互評，教師通過觀摩其他教師的授課過程，發現亮點和不足，在教研組會上提出自己的看法和意見，一供大家學習借鑒，二來通過討論達成關于教育教學的改進辦法，有利于促進教師形成主動承擔教學改革的責任感。

四、“四課”實施的成效

我校“四課”實施以來，在相關教師的積極參與中，取得了良好的效果。在師資隊伍的建設、教學改革的推進、教學水平的提升等方面均有明顯提高，為學校進一步發展奠定了堅實的基礎。

1.師資隊伍的建設

在“四課”與校內賽教活動有機結合的過程中，我校參賽教師普遍感到有壓力，但是這種壓力源自于自我成長的需要和渴望，通過向前輩請教、同行互相建言、自我琢磨鉆研等方式不斷總結、調整、改進自己的教學方式方法，達到一個較為滿意的結果，由“依葫蘆畫瓢”式的教學模式走向具備個人風格、自主開發、自主創設課程的教學模式，開啟教師成長之旅，為高素質專業化教師隊伍的建設奠定基礎。

2.教學改革的推進

鄭金洲先生認為，在新課程背景下，課堂是師生之間交往、互動的舞臺，是教師引導學生發展的場所，是學生探究知識的場所，是教師教育智慧充分展現的場所[2]。鑒于此，我校教師創造性地利用一切教育資源，引入小品劇、模擬聯合國、學生講授等多樣化的形式，多媒體課件中穿插精美得當的圖片、渲染氣氛的音樂以及啟迪智慧的視頻，幫助學生學習一切與生活實際相關的課堂知識，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，推動了教學方法和教學手段的改革。

3.教學水平的提升

我校教師通過備課、說課和上課，加強了教學基本功的訓練，評課則啟迪了教師的思維，使教師在與自己對話、與同行對話、與專家對話中找到需要改進的地方和辦法，有效地提升了教師的教學水平。以文綜教研組為例，參賽教師通過“四課”過程提升了教學水平的同時還重點關注了自己存在的問題，通過集體的分析和討論，得出從以下幾個方面提升教學水平的建議：關注教學的現實性和有效性，從學生最熟悉的地方入手，不要學術、不要專業、不要學院派；關注學生的需求和索求，給予學生一定的自由；重視教師的主導性作用，盡可能做到課堂教學收放自如。

總之，學校“四課”的實施對中學師資隊伍的建設、新課程教學改革的推進以及中學教學水平的提升方面具有重要意義。“四課”的研究貴在堅持，相信經過我們不懈的努力和摸索，不僅能推進我校青年教師的迅速成長，而且能讓學校的教學水平更一上層樓。

參考文獻：

[1][2]常華鋒.如何判斷一堂地理好課[J].地理教學， 2009（11）： 7-10.

（作者單位：陜西省西安市曲江第一中學）

（責任編輯：馬贊）