精心預(yù)設(shè)導(dǎo)入語(yǔ), 巧成有效英語(yǔ)課堂

一、問題的提出

一堂課是否有效，應(yīng)看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否有所思，有所悟，有所得。如果說，對(duì)課堂教學(xué)步驟的精心預(yù)設(shè)是有效課堂必備的奠基石的話，那么導(dǎo)入語(yǔ)無疑是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師精心設(shè)置的導(dǎo)入語(yǔ)，既是對(duì)以前所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固，又可為新知識(shí)的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁。教師為傳授新的英語(yǔ)知識(shí)而設(shè)計(jì)的一系列導(dǎo)入語(yǔ)也必須建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上并能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師的“巧”提問、“真”評(píng)價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，讓學(xué)生在不知不覺中享受新知識(shí)。因此，課堂導(dǎo)入語(yǔ)的預(yù)設(shè)成功與否直接關(guān)聯(lián)一節(jié)課的成敗。

目前英語(yǔ)教師的課堂導(dǎo)入語(yǔ)存在以下問題：(1)導(dǎo)入語(yǔ)的導(dǎo)向性不明，缺乏實(shí)效性。（2）導(dǎo)入語(yǔ)過長(zhǎng)，影響新課教學(xué)。（3)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)效性不強(qiáng)，不能激發(fā)、保持學(xué)生的興趣。（4）導(dǎo)入語(yǔ)的啟發(fā)性、評(píng)價(jià)性不夠，很難激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、精心預(yù)設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)的涵義

提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，打造有效課堂，要求我們更加關(guān)注導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)。教師精心預(yù)設(shè)的導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)具有以下特征：

（1）有一定的針對(duì)性和目的性。導(dǎo)入語(yǔ)必須是為整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，并能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。

（2）語(yǔ)言要精準(zhǔn)。精煉忌啰唆，生動(dòng)忌平淡，變換忌重復(fù)。能在新舊知識(shí)之間架橋，以利于學(xué)生固舊知構(gòu)新知。

（3）貼近學(xué)生的生活，以生活經(jīng)驗(yàn)為組織材料，有利于學(xué)生進(jìn)行情境認(rèn)知。

（4）要善于應(yīng)變，以情促學(xué)。課堂變化與預(yù)設(shè)問題不可能完全相同，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)多種應(yīng)變方案來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、精心預(yù)設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)的策略

1.“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一

課堂的“活”體現(xiàn)在學(xué)生在思維、語(yǔ)言、情緒等方面的活躍。形成“活”的課堂可見教師的功底。而英語(yǔ)課堂的“活”主要在于教師靈活運(yùn)用學(xué)生已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)去導(dǎo)入新的目標(biāo)語(yǔ)言，在老師的巧妙引導(dǎo)下，讓學(xué)生輕松完成一個(gè)個(gè)并不簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的“實(shí)”。

[案例1]

以下為2010年9月筆者在杭州市采荷中學(xué)為國(guó)家級(jí)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班開課Go for it!七上Unit 6 Period One的導(dǎo)入部分：

師: Hello! Boy! What’s your name?

生: My name is Sun Tao.

師: Hi， Sun Tao. You are so tall! Do you play sports?

生: Yes， I do.

師: Do you play basketball?（復(fù)習(xí)已學(xué)的舊句式。）

生: Yes， I do.

師: Is it difficult?

生: No， it isn’t.

師: It’s not difficult for you， but it’s difficult for me. I can’t play basketball very well， but I am tall and healthy. What sport do I like? Guess.（出示自己運(yùn)動(dòng)時(shí)照片，半遮住。）

生1: Do you like basketball?

師: No， I don’t. It’s difficult for me， but it’s easy for Sun Tao.(學(xué)生的緊張情緒消除了大半，師生關(guān)系拉近了。)

生2: Do you like ping pong?

師: No， I don’t. But my son likes it very much.（部分學(xué)生向教師示意自己也喜歡乒乓，有同感。）

生3：Do you like soccer?(該學(xué)生邊問邊帶著懷疑的笑容，其他同學(xué)笑。)

師:Can I play soccer? (教師笑著反問。)

生：No.(大聲回答。)

生4：Do you like running?(一男生問，露出得意的神色。)

師:Yes， I like running. I run every day. So I am healthy. I also like eating. I like different food and fruit. What food and fruit do I like? (教師用新句型Do you like…?成功地完成了有關(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯的復(fù)習(xí)和新句式的操練。)

生: Do you like apples?

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，與本節(jié)課有關(guān)的食物的名詞orange， banana， pear， strawberry， tomato， hamburger， French fries， ice cream， salad， rice等均在學(xué)生的猜測(cè)中出現(xiàn)了。教師的呈現(xiàn)水到渠成，教師預(yù)設(shè)的復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)的詞匯和用新的句式 Do you like…?進(jìn)行操練的目的在不知不覺中達(dá)成了，學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。）

師：What food do I like? Listen and circle!（進(jìn)入聽力部分。）

在本課的導(dǎo)入語(yǔ)中，筆者緊緊抓住學(xué)生的好奇心，設(shè)置了一系列相互了解的問題，加強(qiáng)師生之間的信息溝通。從學(xué)生的已有知識(shí)“Do you play…?”入手，自然導(dǎo)入What sport do I like? 讓學(xué)生用本節(jié)課的重點(diǎn)句式Do you like…?進(jìn)行師生之間的真實(shí)交際，了解教師喜歡的運(yùn)動(dòng)和食物，以滿足學(xué)生的好奇心。

2.“知”與“趣”的平衡

巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非為引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握的材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化。”高效的課堂應(yīng)該是知識(shí)性和趣味性的平衡。富有趣味性的導(dǎo)入語(yǔ)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，使他們以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)我們的有效課堂。

[案例2]

以下為2011年9月筆者在淳安市為中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師開課Go for it!八上Unit 4 Period One的導(dǎo)入部分：

師: Hello! Everyone! Nice to meet you! Just now we listened to a song called Shining friends. Can we be friends?

生：Yes.

師：I want to know something about you. How many students are there in our class?

生：Forty.

師：Our class has 40(forty) students. But I have 50（fifty） students in my class in Hangzhou. Do you know what forty and fifty is?

生：90（ninety）.

師：I like the number 90 very much. Which number do you like best?

生：100（hundred）.

師：I hope all my students can get more than 90 in the tests. And I love 100， too. But it is difficult to get 100 points， right?

生：Yes.(大聲回答，表贊同。)

forty，fifty，

ninety， hundred.

教師在導(dǎo)入的過程中在黑板上寫上了已導(dǎo)入的4個(gè)數(shù)字40，50……90，100。接著讓學(xué)生找規(guī)律。Forty，fifty，what’s next？雖然這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的兒童數(shù)學(xué)題，但是它是用英語(yǔ)來表述的，學(xué)生特有成就感，都爭(zhēng)著舉手回答。教師借機(jī)讓學(xué)生找規(guī)律，試著拼寫60，70，80等數(shù)字，總結(jié)這些單詞的組成規(guī)律：six， seven， nine + ty， eight + y結(jié)尾，fifty， forty特殊，學(xué)生也都輕松完成了。

很多教師在處理這些數(shù)字時(shí)會(huì)簡(jiǎn)單地把這些數(shù)字和拼寫直接投影給學(xué)生，讓學(xué)生讀、記。結(jié)果是每次考試或聽寫總會(huì)有許多學(xué)生拼寫錯(cuò)誤。學(xué)生通過這樣的課堂活動(dòng)對(duì)這些單詞的記憶深刻。

3.“真\"與“啟”的和諧

教師認(rèn)真研究教材，針對(duì)教材中的話題和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)功能，運(yùn)用一些生活化的事例來設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)，合理調(diào)配，以引起學(xué)生的注意，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考活動(dòng)，使他們從只聽課的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變到主動(dòng)思維學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

[案例3]

在完成了案例2中數(shù)字導(dǎo)入后，我們有下面的片段：

師: I know there are forty students in our class. I have 40 new friends now. Do you want to know anything about me? You can ask me questions. The followings may help you.

生：Where do you work?

師：I work in Hangzhou.

生：Where do you live?

師：I live in Fuyang. It’s far from Hangzhou， about 45 kilometers away.

生：How do you go to school?

師：I go to school by car. I drive my car to school.（出示自己上班的照片。）

生：How long does it take?

師：Guess.(PPT出示猜測(cè)用的句式：I think it takes…)

生：I think it takes about 2 hours.

師：No， it’s too long.

生：I think it takes about 1 hour.

師：Yes. I usually drive the car to school. It takes about 1 hour. Sometimes I take the bus to school. It takes about two hours. I never walk to school. Why?

生：Because it’s too far.(學(xué)生笑。)

生：It takes too much time.

師：Now you know Ms Cao drives the car to school. How do you get to school？Do you drive a car to school? How long does it take?（順利進(jìn)入新課。）

教師利用自己的一些真實(shí)的信息作為導(dǎo)入的切入口，如教師住在45公里外，開車要花多久？這個(gè)真實(shí)的問題既能考查學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又達(dá)到了操練新句式It takes…的目的。教師從不走路上班，為什么？學(xué)生的兩種答案令教師非常滿意，又一次強(qiáng)化了It takes…句式。所以教師對(duì)導(dǎo)入部分的成功預(yù)設(shè)，能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，幫助他們理解和應(yīng)用知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它的成功與否直接影響課堂效率。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)深入研讀文本，對(duì)文本作出全面、深入、獨(dú)特的解讀，對(duì)學(xué)生可能有的反應(yīng)作出預(yù)測(cè)。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素，科學(xué)地預(yù)設(shè)與學(xué)生相適合的導(dǎo)入方式，以達(dá)成有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡秀盈.提高英語(yǔ)課堂提問有效性的策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010（11）：34-38.

[2]趙國(guó)中.有效教學(xué)需要什么[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：浙江省杭州市錢江新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：馬贊）