從心理學(xué)角度看“是否該讓學(xué)生帶手機進校”

關(guān)于是否該允許學(xué)生使用手機，個人感覺不易下定論，只好根據(jù)自己的理解主要從心理學(xué)角度談一下看法。

第一，根據(jù)自我管理能力的差異，可以把學(xué)生大致分為三類，一類是善于自控型學(xué)生，這種孩子就像經(jīng)典心理學(xué)實驗里講的一樣，有很強的延遲滿足能力，不會因為帶了手機影響學(xué)習(xí)。一類是無可救藥型，幾乎沒有自控能力。這樣的孩子可以有N種方式去玩，沒有手機也會變著法地玩，如做小動作、看小人書或者毫無節(jié)制地玩其他的，不在乎多或少手機這一樣。上下學(xué)途中遇到的誘惑更是多了去了，沒有手機，他會去外面網(wǎng)吧，無休無止地玩。第三種屬于中間類型的，如果沒有手機的分心，表現(xiàn)就比較好，否則表現(xiàn)就差一些。根據(jù)著名社會心理學(xué)家伯克威茨于1978年提出的影響深遠的“武器效應(yīng)”（Weapons Effect）理論，可以認為如果有了與分心或失范行為有關(guān)的條件或刺激，如手機，必然會使部分學(xué)生的分心行為得到增強；如果沒有，則其分心或失范行為發(fā)生的可能性就會降低。這樣的例子很多。例如，我也一度迷上玩QQ游戲，后來我打完一次就卸一次，下一次實在憋不住了就重新安裝，這樣一來確實玩得少了。又如，我有個朋友原來很愛看電視，后來決定停交有線電視費，僅看能收到的幾個臺，結(jié)果確實省下了看電視的時間。由此看來，是否可以允許學(xué)生使用手機，在一定程度上要看今天的中小學(xué)生中，或者是具體到一所學(xué)校、一個班級的中小學(xué)生中，究竟哪一類的學(xué)生占多數(shù)。在一些薄弱?？赡堋盁o可救藥”型的學(xué)生多一些，禁止用手機可能更好一些。從另外一個角度看，手機也可以成為培養(yǎng)學(xué)生自治力的道具。例如，可以讓自制力差的學(xué)生嘗試著一上午不在課上用手機，逐漸發(fā)展到一天、一周不在課上用手機，也根本不琢磨手機的事。這樣反而可以把壞事變成好事。

第二，學(xué)校不可能像機場安檢那樣每天檢查學(xué)生是否帶了手機，而初中、高中的孩子叛逆心理非常強，學(xué)校越是不允許用，學(xué)生很可能越好奇、越不滿，好奇加上不滿，就會使學(xué)生在可能的情況下更喜歡偷著玩手機。所以對于學(xué)生使用手機這件事，從總體上看是宜疏不宜堵。

第三，每所學(xué)校都應(yīng)做一點調(diào)查和訪談，看看有多少學(xué)生只是出于從眾壓力或者是為了炫耀而攜帶手機。這其中又有多少是真從眾，多少是假從眾?？纯从卸嗌賹W(xué)生在帶手機這件事上存在意志沖突，如雙趨沖突——既想帶手機，又想集中精力把學(xué)習(xí)搞上去；或雙避沖突——既怕手機導(dǎo)致分心，又怕不帶手機跟同伴缺乏共同話題等，然后根據(jù)學(xué)生意志沖突的情況決定學(xué)校的相關(guān)政策。

第四，學(xué)生既有獨處、學(xué)習(xí)的需要，也有通過交往獲取信息、排遣不良情緒的需要。每個人都要有知己，也都會有知己，有的學(xué)生的知己就在本校，有的則不是。學(xué)生受到老師批評、考試成績不理想、與同學(xué)鬧了別扭，難免會情緒低落，如果課間能和知己或父母等人聊聊天，把問題說出來，對方開導(dǎo)一下或安慰一下，這事可能很快就過去了，否則他可能一天都很陰郁。從這個角度看，似乎讓學(xué)生帶手機是有益的。

最后還想談一點和心理不太相關(guān)的問題，用手機發(fā)短信的學(xué)生可能比較多，他們在課上看書、看黑板、看ppt，下了課再盯著小屏幕，這對他們的眼睛非常不好。其次，發(fā)短信速度慢，而且你來我往的也不會省錢。因此即使允許學(xué)生用手機，也要告訴他們盡量不要花太多時間發(fā)短信，要注意用眼衛(wèi)生，要有效率意識。

（作者單位：河北省沙河市二十冶綜合學(xué)校小學(xué)二分校）

（責(zé)任編輯：孫彥川）