新課程背景下同步作業(yè)的設計

摘要：通過對同步作業(yè)設計的現(xiàn)狀和相關理論的分析，確立了包括內(nèi)容選取、難度、考查緯度、數(shù)量、多樣化、反饋評價等同步作業(yè)設計的核心問題，探討了同步作業(yè)設計的方法與策略，并以離子反應課時同步作業(yè)的設計進行了示例。

關鍵詞：同步作業(yè)設計；知識發(fā)展水平；化學作業(yè)

文章編號：1005-6629（2012）11-0014-04 中圖分類號：G633，8 文獻標識碼：B

1、問題的提出

同步作業(yè)是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)成完整教學活動必不可缺的部分，是課堂教學的延續(xù)。學生完成同步作業(yè)，可以鞏固課堂教學中所獲得的知識與技能、過程與方法，促進情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。教師可以通過學生完成作業(yè)的情況反饋調(diào)整教學策略。美國學者威廉·貝內(nèi)提出：“有效的課外作業(yè)不僅是課堂教學活動的補充，還能幫助學生成為一個獨立的學習者。另外，課外作業(yè)還可以在做出決策、進行比較、提出新問題、培養(yǎng)責任心和加強自我修養(yǎng)等方面為學生提供難得的經(jīng)驗”。

新課程強調(diào)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，從過分注重知識傳授的傾向，向強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度的方向轉(zhuǎn)變，使學生在獲得基礎知識與技能的同時學會學習和形成正確的價值觀。相應地，作業(yè)的功能隨之改變：不應只注重基礎知識和技能的鞏固與練習，而應該將學生完成作業(yè)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動和激發(fā)學習興趣，形成自主學習能力和習慣的過程，為學生的終身學習奠定基礎。隨著新課程實施的逐步深入，教育工作者對課堂教學和教材的研究日益成熟，取得了豐富成果，但對作業(yè)的研究相對較少。較多教師仍然固守和延續(xù)著傳統(tǒng)作業(yè)觀，以鞏固知識為主、題目數(shù)量大、形式單一。正如教學問題專家米歇爾·帕拉第所說：“家庭作業(yè)是今日學校中‘最任意的教學實踐’之一。”

由此可見，同步作業(yè)在教師的教學活動和學生的學習活動中占有重要位置和作用，而目前存在問題較多，相關研究比較缺少，一線教師需要有符合新課程要求的、具有操作性的同步作業(yè)設計的理論與方法。

2、同步作業(yè)設計的核心問題

同步作業(yè)是與每課時的教學內(nèi)容相匹配的，主要目的是鞏固課堂教學目標，對學生的學習效果和教師的教學效果具有反饋和調(diào)整作用。設計同步作業(yè)要根據(jù)教學目標與要求、學生的具體情況等因素綜合考慮內(nèi)容的選取、難度的確定、考查的維度、量的確定、多樣化、反饋與評價等方面。

2.1 內(nèi)容的選取

同步作業(yè)的內(nèi)容選取要遵循同步性、全面性和實踐性原則。同步作業(yè)是與一定的課堂教學活動相匹配的，其內(nèi)容選取應該依據(jù)課堂教學目標，要遵循與課堂教學內(nèi)容相同步的原則，要符合學生的認知規(guī)律，不要出現(xiàn)“超前”、“超范圍”的內(nèi)容。同步作業(yè)的內(nèi)容要覆蓋課堂教學內(nèi)容，不要只重視所謂“重點知識”的反復練習。要設計符合不同層次學生的要求的題目，題目內(nèi)容要有梯度和發(fā)展空間。此外，同步作業(yè)的內(nèi)容應該體現(xiàn)實踐性原則，多選取能夠聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，能夠給學生提供動手實踐機會的內(nèi)容。

2.2 難度的確定

布盧姆的教育目標分類和王磊等提出的概念知識發(fā)展水平對同步作業(yè)難度的確定提供了參考。布盧姆將認知領域劃分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次。L.W.安德森和D.R.克拉茨沃爾于2001年推出了布盧姆認知領域教育目標分類修訂版，將認知教育目標分為知識和認知過程兩個維度，認知過程涉及學習時要掌握的學業(yè)行為表現(xiàn)，包括六個類別：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。王磊與張莉娜（2007）提出了概念發(fā)展水平指標體系，概念發(fā)展水平分為“對概念本體的認識”和“將概念作為認識工具和方法”兩個維度。筆者在參考布盧姆教育目標分類說的基礎上，對王磊與張莉娜提出的概念發(fā)展水平的指標體系進行了擴展和修正，構(gòu)建了“知識發(fā)展水平”指標體系，見表1。知識發(fā)展水平分為“對知識本體的認識”和“對知識進行應用”兩個維度。“對知識本體的認識”分為孤立的認識和聯(lián)系的認識兩個維度。孤立的認識包括“復述”和“具體化”兩種水平，聯(lián)系的認識包括“用其他知識解釋”和“納入網(wǎng)絡”兩種水平。“對知識進行應用”分為直接應用和間接應用。應用知識發(fā)展水平的指標體系，將學生需要掌握的知識進行分類和細化，從而確定同步作業(yè)的難度。

2.3 考查維度

新課程以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。同步作業(yè)要體現(xiàn)三個維度的功能：對具體知識的鞏固和檢查、對探究活動和科學方法的訓練和深化、對學生應用知識解決實際問題的意識和思想的啟迪和升華。因此同步作業(yè)的考查維度要包括三個方面，在選取與課時目標相匹配內(nèi)容的基礎上，加強對科學實驗的體驗、對科學的態(tài)度、對社會生活的理解等方面進行考查。

2.4 量的確定

同步作業(yè)的量是一個備受爭議的話題。國際教育成就評價協(xié)會研究表明家庭作業(yè)時間與數(shù)學和自然科學科目的學業(yè)成績間有明確的關系。適量的作業(yè)能有效地提高學生學業(yè)成績，而我國目前中學生作業(yè)量偏大的問題已經(jīng)是一個不爭的事實，因此必須控制作業(yè)數(shù)量。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師從學科特點及完成教學任務的角度出發(fā)認為學生每天花在各個學科上的時間最多為30分鐘左右，調(diào)查顯示83.3%學生認為半小時以內(nèi)的各個學科作業(yè)是他們所能接受的。因此，同步作業(yè)應盡可能做到少而精。依據(jù)知識發(fā)展水平的指標體系和同步作業(yè)設計全面性的原則，每個發(fā)展水平的具體目標至少要進行1次練習，重要發(fā)展水平指標進行多角度、多次數(shù)練習。

2.5 多樣化

同步作業(yè)的多樣化包括作業(yè)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、完成方式及評價方式等。同步作業(yè)的內(nèi)容除了概念理論、具體描述性知識外，還涉及STS、科學探究、科學方法等內(nèi)容；同步作業(yè)既可以是練習性的，也可以是探究性的。既可以是口頭作業(yè)，也可以是書面作業(yè)，還可以是家庭小實驗、參觀、調(diào)查等實踐活動；既可以是有標準答案的“封閉式”作業(yè)，也可以是答案或呈現(xiàn)形式多樣的“開放式”作業(yè)；既可以是學生個人獨立完成，也可以由小組合作完成；既可以是當日完成的“短線”作業(yè)，也可以是在某段時間內(nèi)完成的“延時”作業(yè)；對學生完成作業(yè)情況評價方式也要多樣化。

2.6 反饋與評價

只有及時、準確地反饋學生完成作業(yè)情況，才能對學生的學習起到激勵、促進和調(diào)整的作用。對同步作業(yè)的反饋和評價也應該是多角度、多層次的。同步作業(yè)可由教師評價，也可以由學生自己或者同學互評，來自不同主體的評價更有利于給予學生立體、全面的評價。

綜上所述，同步作業(yè)的設計要考慮多方面的因素。涵蓋的知識內(nèi)容是同步作業(yè)設計首先要考慮的問題，是同步作業(yè)設計的中心。難度、量、考查維度、多樣化等問題是在同步作業(yè)設計的過程中要始終關注和考慮的問題，是對同步作業(yè)內(nèi)容的分解和細化。

3、同步作業(yè)設計的方法與策略——以離子反應為例

如何圍繞同步作業(yè)設計的核心問題進行具體的操作，筆者以離子反應新授課同步作業(yè)的設計為例進行闡述說明。

第一步：明確內(nèi)容維度和具體內(nèi)容的選取

首先要明確學生所要達到的學習目標，確定要達到的知識、方法、情感各個維度的具體學習要求。離子反應新授課中知識維目標是：知道什么是離子反應和離子反應發(fā)生的條件；會書寫簡單的復分解反應的離子方程式；能夠分析溶液中離子的共存問題。方法維目標是：初步形成從微粒角度分析水溶液中反應的認識思路；初步具有應用離子反應分析解決實際問題的思路和方法。情感維目標是：通過應用離子反應解決實際問題，體會化學科學的價值，發(fā)展學習化學的興趣。

第二步：將學習目標按照知識發(fā)展水平的指標體系進行細化，確定作業(yè)難度

將同步作業(yè)所要考察的知識維按照知識發(fā)展水平指標體系進行細化和具體化，綜合考慮學習要求、重要程度和完成作業(yè)時間，權(quán)衡各個水平所需要的題目數(shù)量，控制作業(yè)的難度，避免內(nèi)容的片面性和隨意性。離子反應具體的知識內(nèi)容、發(fā)展水平（作業(yè)難度）如表2中的前4列所示。

第三步：考慮多樣化要求，依據(jù)知識發(fā)展水平的指標體系和測查目標設計題目類型和數(shù)量，制訂同步作業(yè)的計劃

選擇題具有測量多種目標的作用，比較適宜作為復述發(fā)展水平的作業(yè)。填空題需要具體的回答，猜測減少，傾向于測量復述、具體化等水平的內(nèi)容。用其他知識解釋發(fā)展水平的作業(yè)重在引導學生用已有的知識解釋新學習的內(nèi)容，促進內(nèi)化，題目的選取要加強與學生原有知識的聯(lián)系。納入網(wǎng)絡發(fā)展水平的作業(yè)考查學生知識的網(wǎng)絡化水平，題型設計要有一定開放性，適合選用簡答題，例如繪制核心主題的概念圖。直接應用發(fā)展水平的作業(yè)適合選用具有學生熟悉背景的選擇題、簡答題等。間接應用屬于較高水平，要求學生能夠運用知識進行評價或者創(chuàng)造，適合選用簡答題、實驗探究題。如應用離子反應知識設計精制食鹽水的除雜方案，或者對不同精制食鹽水的除雜方案進行評價等。離子反應同步作業(yè)計劃如表2所示。

第四步：分析知識發(fā)展水平指標中進一步融入情感維和方法維目標的項目，進行題目的選取與改編

在設計同步作業(yè)時要權(quán)衡知識發(fā)展水平的指標體系，設計可以考查學生科學方法和情感的題目，比較好的辦法是“創(chuàng)造一個真實的任務、刺激或者情境，它能讓學生展現(xiàn)他們所獲得的知識、技能和態(tài)度”。學生在完成復雜問題時必然調(diào)動知識、方法、情感等多方面的能力。例如，考查學生從微觀角度認識溶液中反應的認識思路的題目如下：家庭用的熱水瓶往往沉積一層黃白色的水垢，其化學成分主要是CaCO₃和Mg（OH）^-。請設計一個合適的化學方法，利用家中的日用品除去這些水垢，寫出反應的離子方程式，并實際做做看。又如，考查學生應用離子反應解決實際問題的方法和思路的題目如下：水污染問題是全世界都在關注的焦點問題，我們每一個人都應該自覺地保護水資源，工廠更應該防止工業(yè)廢水的隨意排放。某一化工廠產(chǎn)生的廢液中含有大量Fe²⁺和S04^2-、少量Ag⁺以及部分污泥。請你試設計一個既經(jīng)濟又合理的方法以回收金屬銀并得到FeSO₄溶液。

進行同步作業(yè)設計時，要關注教學目標中方法維、知識維、情感維與同步作業(yè)的量、難度、題型、STS間的關系。知識發(fā)展水平目標能夠控制好知識維，方法維與作業(yè)的題型關系密切，情感維與STS內(nèi)容更好聯(lián)系。設計同步作業(yè)計劃，將知識維按照知識發(fā)展水平測評目標分解為具體的發(fā)展水平，確定作業(yè)的難度和數(shù)量。根據(jù)方法維目標確定同步作業(yè)的題型，以STS內(nèi)容考查學生的情感維目標。根據(jù)同步作業(yè)實施情況以及評價反饋結(jié)果調(diào)整同步作業(yè)計劃，達到不斷完善的目的。

在依據(jù)上述方法進行同步作業(yè)設計的過程中，要注意不同類型的同步作業(yè)設計的差異。例如新授課同步作業(yè)主要是幫助學生建立對核心知識的理解和認識，考查學生對具體知識的掌握情況，應當重點落實“對知識本體的認識”，包括復述、具體化、用其他知識解釋、納入網(wǎng)絡四個螺旋上升的發(fā)展水平，適當控制直接應用和間接應用的比例。復習課同步作業(yè)要幫助學生建立知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，提高知識的間接應用水平，應增加用其他知識解釋、納入網(wǎng)絡、對知識的直接應用和間接應用的題目比例，增加題目的開放性、綜合性和靈活性，通過陌生情境的設置，培養(yǎng)學生對知識的遷移能力。

總之，設計同步作業(yè)時，內(nèi)容要符合新課標、新教材的理念，從課程對學生的實際要求出發(fā)。在選題上要體現(xiàn)基礎性、全面性和科學性，緊扣教學進度和教材內(nèi)容。題目設計要聯(lián)系實際，體現(xiàn)從生活到科學，再到應用的思想。要設計探究主題，加強對科學探究能力和科學方法的引導與考查；題目的難易程度設置在符合新課程標準要求的前提下，根據(jù)知識發(fā)展的不同水平設計適合不同類型學生需求的有梯度、有層次的作業(yè)。作業(yè)量要在能完成教學目標的基礎上盡量精簡。在上述基礎上盡量豐富作業(yè)的形式，增加新鮮度。