引導(dǎo)學(xué)生回歸課本實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效總復(fù)習(xí)

摘要：針對(duì)當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中復(fù)習(xí)資料取代課本，習(xí)題、考試以及教師教學(xué)理念對(duì)回歸課本的影響，從引導(dǎo)學(xué)生閱讀、挖掘課本素材內(nèi)涵、建立課本知識(shí)間的聯(lián)系等幾個(gè)方面闡述如何引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效總復(fù)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)閱讀；課本素材挖掘；并聯(lián)法；串聯(lián)法；歸納法

文章編號(hào)：1005-6629（2012）11-0010-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)是初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)特殊階段，既承載著鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的責(zé)任，也肩負(fù)著幫助學(xué)生順利通過(guò)升學(xué)考試的任務(wù)c要實(shí)現(xiàn)這雙重目標(biāo)，就要求教師在短暫的復(fù)習(xí)階段有實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的措施和方法。注重引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效總復(fù)習(xí)的方法之一。

通過(guò)對(duì)近幾年初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)在總復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，對(duì)課本的使用存在著以下幾方面的問(wèn)題：

一是復(fù)習(xí)資料取代了課本。新課一結(jié)束課本即被拋到一邊，教師照著—本或幾本復(fù)習(xí)資料展開(kāi)復(fù)習(xí)，學(xué)生跟著教師和資料轉(zhuǎn)。由于初中升高中的考試多以地、市為組織單位，各地的考試科目設(shè)置及學(xué)科的考試要求不盡相同，因此復(fù)習(xí)資料的版本眾多，質(zhì)量良莠不齊，追求篇幅而不重視質(zhì)量的現(xiàn)象普遍存在，這在一定程度上造成了復(fù)習(xí)資料制約學(xué)生學(xué)科思維形成的后果，課本所貫穿的課標(biāo)思想得不到充分體現(xiàn)，學(xué)科內(nèi)涵也得不到充分挖掘，最終導(dǎo)致通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的任務(wù)得不到很好的落實(shí)，使總復(fù)習(xí)教學(xué)成為單一的應(yīng)試過(guò)程。

二是習(xí)題影響了回歸課本。進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，許多教師都把習(xí)題當(dāng)成學(xué)生落實(shí)知識(shí)的法寶而實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，課前練習(xí)、隨堂練習(xí)、反饋練習(xí)、課后練習(xí)等占據(jù)了教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生忙于完成練習(xí)任務(wù)。我們并不否認(rèn)復(fù)習(xí)過(guò)程中習(xí)題對(duì)鞏固知識(shí)的重要作用，但許多習(xí)題僅是基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，既占據(jù)了學(xué)生的大量時(shí)間，又削弱了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)體系的整體把握，結(jié)果是學(xué)生成了做題的“機(jī)器”，而素質(zhì)和能力根本得不到提高。

三是考試削弱了回歸課本。不同地區(qū)有不同的考試側(cè)重點(diǎn)，這就使得受到考試壓力而習(xí)慣圍著試題做文章的教師們顧不得去對(duì)課本的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，把備課時(shí)間大多花在琢磨考什么試題上。另外，過(guò)多的單元考試、模擬考試、聯(lián)合考試等也用去了不少時(shí)間，使得復(fù)習(xí)因時(shí)間緊迫而“冷落”課本。

四是教師的教學(xué)理念影響了回歸課本。盡管素質(zhì)教育的要求已提出了很多年，但應(yīng)試教育仍然在部分教師頭腦中根深蒂固，許多教師堅(jiān)守的也還是“考分高于學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念。這必然影響復(fù)習(xí)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課本、挖掘課本內(nèi)涵的積極性。

事實(shí)上，課本雖然并不盡善盡美，但現(xiàn)行初中義務(wù)教育化學(xué)課本是專家團(tuán)隊(duì)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、精心編寫(xiě)而成的，既突出化學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，又考慮內(nèi)容的科學(xué)性，注重內(nèi)容的實(shí)用性，還在突出時(shí)代性、關(guān)注社會(huì)發(fā)展等多方面有充分的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的素材寶庫(kù)。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的理解、方法的應(yīng)用、知識(shí)的鞏固，都離不開(kāi)課本這一學(xué)習(xí)參照的樣本。可以說(shuō)，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要介質(zhì)與載體，而且這種作用具有不可替代性。但學(xué)生在新課學(xué)習(xí)階段對(duì)課本內(nèi)容的把握很多還停留在粗淺的層面，若復(fù)習(xí)時(shí)教師脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，感興趣于課本素材以外的“廣征博引”，貌似在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力或分析問(wèn)題的能力，實(shí)則會(huì)使學(xué)生一頭霧水不知所云。如果教師的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，圍繞著課本素材去展開(kāi)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定性。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生把分散在課本不同地方的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)科知識(shí)的整體性。當(dāng)教師要求學(xué)生用規(guī)范科學(xué)的文字對(duì)問(wèn)題作出準(zhǔn)確的描述時(shí)，就會(huì)使學(xué)生體會(huì)到課本陳述的嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)師生一道對(duì)課本的圖片、表格等作出全面的剖析時(shí)，就會(huì)使學(xué)生感到知識(shí)的豐富內(nèi)涵。取材于課本的教學(xué)能使學(xué)生更好地體會(huì)到學(xué)科的“味”之所在，更快地建構(gòu)出自己心目中的“化學(xué)形象”。

教師在初中復(fù)習(xí)階段有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)施積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“回味”課本的教學(xué)，能較好地實(shí)現(xiàn)使學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)化學(xué)學(xué)科知識(shí)框架，提高學(xué)科思維能力的目標(biāo)。因此我們倡導(dǎo)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本。

在新課改以來(lái)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生回歸課本方面做了一些嘗試，在此，從以下幾方面舉一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明（以下使用素材均選自人教版九年級(jí)化學(xué)課本）。

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本加深理解

閱讀課本是復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生回歸課本的形式之一，在使學(xué)生掌握科學(xué)規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)，加深對(duì)相關(guān)概念、原理的準(zhǔn)確理解等方面有較好的效果。例如，在復(fù)習(xí)溶液有關(guān)概念時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課本相關(guān)敘述，分析課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在閱讀與思考的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)結(jié)合過(guò)去學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)較好地理解“能繼續(xù)溶解溶質(zhì)的溶液是不飽和溶液，不能繼續(xù)溶解該溶質(zhì)的溶液是飽和溶液”這兩個(gè)概念。還能體會(huì)到飽和溶液或不飽和溶液必須以“在—定溫度下、在—定量的溶劑里”這二點(diǎn)為前提的原因。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能較自然地掌握飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉(zhuǎn)化方法，對(duì)學(xué)習(xí)初期形成的諸如“飽和溶液不能再溶解其他任何溶質(zhì)”等一些片面理解也會(huì)消除。

復(fù)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)通過(guò)課本閱讀來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)容還包括新課學(xué)習(xí)時(shí)所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄、活動(dòng)探究的討論結(jié)果、課本圖片、課本“資料’欄目等。學(xué)生在認(rèn)識(shí)變得更深入的復(fù)習(xí)過(guò)程中去閱讀課本，與新課學(xué)習(xí)時(shí)的閱讀課本相比，能更有效地將零散、孤立的東西按照一定的線索進(jìn)行歸類聯(lián)系，使相關(guān)知識(shí)變成彼此間相聯(lián)的整體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，達(dá)到強(qiáng)化記憶、增強(qiáng)理解、啟發(fā)思維的效果，溫故而更好地知新。

2、強(qiáng)化對(duì)課本素材的挖掘

我們并不提倡簡(jiǎn)單使用課本素材，更看重的是對(duì)課本素材的挖掘使用，舉以下幾方面的例子具體說(shuō)明。

2.1 注重對(duì)課本素材內(nèi)涵的拓展挖掘

例如，在復(fù)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，課本里有一幅插圖（如圖1），在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生從這幅圖里找出能得到的信息，再與所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生從圖中不難發(fā)現(xiàn)該圖形象地說(shuō)明Mg、zn、Fe、Cu四種金屬和稀鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象區(qū)別：有的有氣泡冒出，并且冒出氣泡的快慢不相同，有的沒(méi)有氣泡冒出，并由此判斷出這幾種金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱。但教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘出隱藏著的另一個(gè)信息：不同金屬的活動(dòng)性必須要在同一條件下才能比較（比如相同大小形狀的金屬、相同的酸、酸的質(zhì)量和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)也要一樣等），讓學(xué)生體會(huì)到在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中必須重視“對(duì)比”的條件。

又如，在復(fù)習(xí)“復(fù)分解反應(yīng)的條件”時(shí)，課本上有物質(zhì)電離以及溶液之間反應(yīng)的微觀示意圖（如圖2），它們隱含的信息是復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，能使學(xué)生最終理解“只有當(dāng)兩種化合物互相交換成分，生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)才可能發(fā)生”這句話的真正含義。借助該圖分析反應(yīng)前后離子種類的變化，不難發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)前后減少了H+和OH^-，增加了H₂O分子，復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是反應(yīng)后離子種類的減少。借助該圖使難于理解的內(nèi)容形象化，從而順利突破難點(diǎn)，解決大多數(shù)學(xué)生在復(fù)分解反應(yīng)這—重點(diǎn)內(nèi)容上理解和應(yīng)用的“瓶頸”問(wèn)題。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生利用課本素材命題

在訓(xùn)練題和考試題命制時(shí)，注重應(yīng)用課本素材也是引導(dǎo)學(xué)生回歸課本的有效手段之一。也可以選擇一些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生利用課本素材進(jìn)行命題，以強(qiáng)化學(xué)生思維能力的提高。例如：要求學(xué)生以課本第三單元水的電解實(shí)驗(yàn)裝置（如圖3所示）為背景命制一道選擇題，教師先讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理，閱讀課本關(guān)于“化學(xué)方程式提供的信息”的相關(guān)內(nèi)容，依據(jù)質(zhì)量與密度、體積之間的關(guān)系進(jìn)行選項(xiàng)設(shè)計(jì)，最后綜合提煉學(xué)生的設(shè)計(jì)，形成以下具有四個(gè)選項(xiàng)的選擇題：

利用如圖裝置進(jìn)行電解水的實(shí)驗(yàn)，電解產(chǎn)物是氫氣和氧氣，反應(yīng)的化學(xué)方程式為2H₂O通電2H₂O↑+O₂↑。下列有關(guān)說(shuō)法中錯(cuò)誤的是

A.氫氣和氧氣的體積比為2：1

B.氫氣和氧氣的分子個(gè)數(shù)比為2：1

C.氫氣和氧氣的質(zhì)量比為2：1

D.氫氣和氧氣的密度比為2：1

學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程，對(duì)課本關(guān)于化學(xué)方程式所表示的意義的理解以及質(zhì)量與密度、體積之間的關(guān)系都能變得更加清晰，思維得到了訓(xùn)練，能力得到了提高。

2.3 充分利用零散的課本素材進(jìn)行知識(shí)的整理

學(xué)生參與復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的有效方式之一是課堂討論交流，這種交流需要基于問(wèn)題而展開(kāi)，課本素材就可以作為挖掘問(wèn)題的“原材料”。課本圖片為學(xué)生搭建了很好的討論平臺(tái)。

例如，在復(fù)習(xí)“酸的通性”時(shí)，學(xué)生很容易背出酸的五條通性，但不能靈活應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生從課本中找出對(duì)應(yīng)酸的五條通性的實(shí)驗(yàn)或圖片，學(xué)生不難從課本的上下冊(cè)中找出四幅與酸的通性有關(guān)的圖片，教師再利用多媒體把分散在課本不同地方的幾張圖片（如圖4所示）集中呈現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生討論歸納從圖中提供的信息能得出酸的哪些性質(zhì)。可以用：“這幅插圖有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？隱含了什么化學(xué)信息？描述了酸的哪些化學(xué)性質(zhì)？你能寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式嗎？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中感知知識(shí)內(nèi)涵，理順?biāo)季S過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的方法。通過(guò)這種學(xué)生對(duì)課本中零散的知識(shí)整理歸納的方式，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，還使學(xué)生掌握了從“個(gè)別”到“一般”的學(xué)習(xí)方法。

3、建立課本知識(shí)間的聯(lián)系

如果回歸課本只是要求學(xué)生去翻書(shū)，或把知識(shí)簡(jiǎn)單地重復(fù)羅列，是不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)有好的復(fù)習(xí)效果的。復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要采用一些有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立課本知識(shí)間的聯(lián)系。可從以下三方面人手。

3.1 采用“并聯(lián)法”回歸課本

該方法是引導(dǎo)學(xué)生把分散在課本里具有并列邏輯關(guān)系的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。例如，在復(fù)習(xí)“四種基本反應(yīng)類型”時(shí)，可以借助物質(zhì)的分類，把四種基本反應(yīng)類型的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行如表1所示的“并聯(lián)”回歸。

再在表1的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將各種化學(xué)反應(yīng)類型按物質(zhì)的類別進(jìn)行歸類，如表2所示。

使用這種方法能挖掘出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，避免了簡(jiǎn)單的羅列，學(xué)生不但對(duì)初中化學(xué)常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)的基本類型以及物質(zhì)的分類更加清晰，更有意義的是拓展了學(xué)生的思維廣度。

3.2 采用“串聯(lián)法”回歸課本

該方法是把分散在課本中具有隱性聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)同時(shí)“串聯(lián)”呈現(xiàn)，讓學(xué)生回歸課本進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生掌握不同知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

例如，在復(fù)習(xí)“元素化合物”知識(shí)時(shí)，以某一種物質(zhì)為核心，將它各方面的知識(shí)和與它相關(guān)的物質(zhì)串聯(lián)起來(lái)。以Fe及其化合物的相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)為例，要求學(xué)生在課本中尋找以下問(wèn)題的答案：

①關(guān)于鐵燃燒：鐵燃燒的現(xiàn)象有哪些？生成物是什么？鐵能代替紅磷作為空氣中氧氣含量的檢驗(yàn)物質(zhì)嗎？某一鐵絲不能在剛收集的一瓶氧氣中燃燒，原因有哪些？

②關(guān)于鐵生銹：鐵生銹需要什么條件？是與什么物質(zhì)發(fā)生了復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)？鐵銹的主要成分是什么？鐵銹是純凈物還是混合物？

③關(guān)于除鐵銹：要除去鐵表面的鐵銹可以用哪些物理或化學(xué)方法？用什么物質(zhì)除銹比較簡(jiǎn)單？除銹過(guò)程發(fā)生了什么反應(yīng)？

④有關(guān)鐵的置換反應(yīng)：鐵與稀HCl、稀H₂SO₄。或一些可溶性鹽發(fā)生的置換反應(yīng)，生成物中鐵的化合價(jià)是多少？H₂、C可與鐵的氧化物置換嗎？工業(yè)上用CO還原鐵的氧化物也是置換反應(yīng)嗎？

⑤一些含鐵物質(zhì)的顏色：?jiǎn)钨|(zhì)鐵的顏色？還原性鐵粉的顏色？鐵銹的顏色？含有Fe²⁺溶液的顏色？含有Fe³⁺溶液的顏色？Fe（OH）₃沉淀的顏色？

學(xué)生回歸課本，找到了這些知識(shí)的落腳點(diǎn)，不但再次熟悉了相關(guān)知識(shí)，更體會(huì)到了各知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)知識(shí)的遷移應(yīng)用，完成從熟到巧的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.3 采用“歸納法”回歸課本

該方法是以某一知識(shí)點(diǎn)為核心，把課本中相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)比、歸納，讓學(xué)生在回歸課本時(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

例如，在復(fù)習(xí)“探究性實(shí)驗(yàn)”時(shí)，課本利用磷燃燒探究的實(shí)驗(yàn)有三個(gè)：測(cè)定空氣里氧氣含量、白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、燃燒條件的探究（如圖5所示）。

三個(gè)實(shí)驗(yàn)都用到了白磷或紅磷的燃燒，燃燒的現(xiàn)象相同，但實(shí)驗(yàn)的目的和結(jié)論各不相同。復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生歸納各實(shí)驗(yàn)的目的、現(xiàn)象和結(jié)論以及注意事項(xiàng)等等。如圖5中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是測(cè)定空氣中氧氣的含量，紅磷燃燒是為了消耗瓶?jī)?nèi)的氧氣，從而使瓶?jī)?nèi)氣壓減小，通過(guò)倒流到瓶?jī)?nèi)的水的體積來(lái)推測(cè)空氣中氧氣的體積含量。該實(shí)驗(yàn)裝置不能漏氣，瓶?jī)?nèi)紅磷必須足量；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的，白磷燃燒消耗了白磷和氧氣，但生成了新物質(zhì)五氧化二磷，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不改變。該實(shí)驗(yàn)裝置不能漏氣，但白磷的量不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是探究燃燒的條件的，銅片上有白磷和紅磷，水中也有白磷，通過(guò)銅片上的白磷燃燒而紅磷不燃燒證明燃燒需要溫度達(dá)到著火點(diǎn)，通過(guò)熱水中的白磷沒(méi)燃燒，說(shuō)明燃燒還需要與足夠的氧氣接觸。該實(shí)驗(yàn)中白磷的量不能多，否則會(huì)污染空氣。

學(xué)生通過(guò)回歸課本的歸納對(duì)比，不但對(duì)磷燃燒的相關(guān)知識(shí)加深了理解，還能對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)以及各實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比歸納。讓學(xué)生對(duì)同一物質(zhì)在不同的實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論有了更清楚的認(rèn)識(shí)。這樣從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，挖掘出多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，就能做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，將零碎知識(shí)系統(tǒng)化、知識(shí)點(diǎn)間網(wǎng)絡(luò)化，提升了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效的方法并不是唯一的，需要我們不斷地探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。重視回歸課本只是眾多方法措施中的一種，筆者通過(guò)實(shí)踐取得了較好的復(fù)習(xí)效果，但愿此文能起到拋磚引玉的作用。