新課程高中化學教科書研究綜述

摘要：新課程高中化學教科書研究已經進入相對的平穩時期。縱觀2005～2011年間124篇學科期刊和碩士學位論文可以發現，研究視角主要集中在使用、內容、呈現、結構和評價等5個方面，研究方法有經驗總結法、內容分析法、比較方法和定量方法，研究人員有教科書編寫者、高校教師帶領的研究生團隊以及一線教師和教研人員。其中，研究視角主要集中在教學論取向，定量方法沒有受到一線教師的足夠重視，教科書編寫者、高校教師及一線教師的共同合作有待加強。

關鍵詞：新課程；高中化學；教科書；研究綜述

文章編號：1005—6629(2012)9—0008—04

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

在2004年啟動的新一輪高中課程改革實驗中，與《普通高中化學課程標準(實驗)》(以下簡稱《課程標準》)配套的教科書，有人民教育出版社、江蘇教育出版社和山東科學技術出版社的3種版本。由于教科書是課程的重要組成部分也是課程實施的預設和主要依據，所以，隨著新課程的實施，課程教材研究者和廣大高中一線教師，從多個角度、運用不同方法對教科書進行了較為廣泛的實驗和研究。這既為高中化學教科書的修訂、完善和使用積累了豐富的素材，也拓展了高中化學教科書研究的方法論。因此，對新課程高中化學教科書研究進行比較全面的梳理、歸納和總結，有利于促進高中化學課程建設沿著理性的軌道有序地前進。

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新課程高中化學教科書的研究進展

為了比較全面地了解新課程高中化學教科書的研究情況，本文首先以“高中化學教科書”、“高中化學教材”作為主題檢索詞，對高中新課程實施以來(2004-2011年)中國基礎教育期刊全文數據庫中《化學教學》、《化學教育》、《中學化學教學參考》等3種學科類期刊和中國基礎教育優秀博碩士學位論文全文數據庫進行精確檢索，然后手工剔除不符合的有關條目以確定研究的樣本。甄別過程中發現，2004年與新課程高中化學教科書有關的論文僅有1篇，而且發表在新課程教科書啟用之前的2004年4月，是作者根據《課程標準》的有關要求對教科書如何體現時代性所作的思考。所以，真正意義上的新課程高中化學教科書的研究論文是從2005年開始發表的。

在2005-2011年間的3種學科期刊和碩士學位論文中，被確定為研究樣本的共有124項，其中學科期刊論文77篇，碩士學位論文47篇。這些研究成果的年度分布如表1。

由表1可知，研究成果超過20篇的有2008年、2009年和2011年，而且2008年最多，高達32篇。這一方面是最先實施新課程省區的首輪試驗于2007年結束，一線教師結合自己的實踐經驗，相繼提出了使用體會和改進建議。另一方面，隨著新課程的實施，一些高校的碩士生導師針對教科書這一熱點指導研究生開展了相關的研究，僅2008年有關碩士學位論文就多達18篇。另外，為了滿足課程實驗不斷推進的需要，學科期刊還于2008-2009年集中發表了教科書編寫者撰寫的教科書編寫意圖與使用策略的系列文章。從研究成果年度分布的總體情況來看，目前新課程高中化學教科書研究已經進入相對的平穩時期，以后將成為課程教材研究者和廣大高中一線教師穩定的研究領域。

2 新課程高中化學教科書的研究視角

縱觀樣本中124項新課程高中化學教科書的研究成果，其視角大致可以分為結構研究、內容研究、呈現研究、使用研究和評價研究等5大類。其中，使用研究62篇，內容研究30篇，呈現研究、結構研究和評價研究等分別為13篇、12篇和7篇，使用研究和內容研究占總樣本的74.2％。究其原因，是由于教科書在課程實施過程中具有相對的不可替代性，因此一線教師或課程教材研究者有必要深入研究教科書的內容，全面認識編寫意圖，并且在實踐過程中不斷探索和完善使用策略，以求得教科書功能的最大化。

2.1關于教科書的結構研究

教科書的結構通常包括兩個層次。首先是宏觀結構和微觀結構，宏觀結構是指整個教科書內容的構成及其組織，微觀結構是指具體的一個學習單元(或學習主題)的構成及其組織。而微觀結構又包括表層結構和深層結構，表層結構是教科書的表現形式，包括相應的文字或圖表的呈現形式等要素，具體表現為編寫體例、欄目設置、插圖和習題的配置等；深層結構是教科書中的學科知識在縱向和橫向組合的同時與道德情感等要素所構成的體系，具體可以分為知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀等多個維度。由于不同國家和地區高中化學教科書的宏觀結構往往是不相同的，而且相同的《課程標準》又可能存在不同的微觀結構，這樣就導致了高中化學教科書的多樣性。

按照教科書的一般結構模型，唐力對3個版本的必修教科書，分別從目標指向與動機的激勵結構、功能欄目的組合結構以及學習活動的檢測、反饋與鞏固系統等方面比較了表層結構，從教科書的篇章結構體系、理論知識與事實性知識的編排結構、顯性內容與隱性內容的滲透等方面比較了深層結構。宋仙花則從兩個層次全面比較了人教版和韓國高中化學教科書的結構，認為我國新課程高中化學教科書具有“必修+選修(模塊)的教科書體系，教科書的編寫體例注重啟發性、概括性，教科書的活動形式、表現形式多樣，課程內容和體系中結構課程的痕跡明顯，語言具有文學性”等特色，并且根據兩國教科書的差異，對我國高中化學教科書提出了若干修訂建議。具體包括：加強科學探究活動的系統性和層次性；增加STS教學內容；習題設計要挖掘學生的探究意識，增加討論題和實踐題的比例；挖掘地方課程和校本課程資源；提高插圖的質量，增加插圖的類型；增加索引。在對國內外教科書的其他比較研究中，雖然有的沒有涉及相關名詞，但實際比較的都是微觀結構下的表層結構和深層結構。另外，已有的研究除了對一套或一個模塊教科書的結構進行全面研究以外，也有從一章、一節或一個知識點人手的“以斑窺豹”式的研究。

2.2關于教科書的內容研究

教科書是使學生達到《課程標準》要求的內容載體，是將課程理念和課程內容按照一定的邏輯體系和呈現形式加以展開和具體化、系統化的材料。其中，教科書的結構是骨架，內容是血肉。由于“骨肉相連”難以分割，所以許多關于新課程高中化學教科書的結構研究，都可能在對教科書深層結構進行研究時，涉及教科書的內容研究。付靖雯在比較不同版本必修教科書的結構時，就發現了教科書對某些內容的選擇存在深化或弱化的現象。例如，蘇教版教材對“物質的量”這一較為重要的知識點，沒有明確提及它的概念以及“物質的量濃度”的涵義；人教版在“原子結構”內容選擇上，忽略了對原子結構發現歷程包括經典的玻爾模型的介紹；山東科技版在“化學鍵”內容選擇上，過多地將化學鍵知識與能量轉化相聯系，而對化學鍵本身的內容有所忽視。為此，研究者從內容選擇的適切性、內容難易度的差異性、內容組織結構的和諧性、內容呈現方式的提示性、習題比例的合理性等方面提出了對教科書修訂建議。

樣本中對教科書的內容研究，以比較研究居多。關于教科書內容的比較研究，有橫向研究(主要是與其他國家或地區比較教科書內容的選擇差異)和縱向研究(主要是與過去的教科書比較內容的發展和變化)兩大類，同時也可以采取定性與定量相結合的方法。如劉一兵等對1985～2006年高中化學教科書中科學素養主題的分析發現，“從20世紀80年代以來，我國高中化學教科書中科學素養主題內涵及所含比重，發生了較大的變化”，“與傳統高中化學教科書相比，新高中化學教科書非常重視科學過程與方法，特別是強調了科學探究的過程，強化了科學探究意識，同時增加了反映科學、技術與社會相互關系的新內容。”這一研究就屬于縱向研究，分析了不同時期高中化學教科書中科學素養主題的發展和變化，而且還采用了量化的方法。橫向研究和縱向研究以及定性與定量相結合的方法，還被其他研究者運用到了教科書中元素化合物知識、化學實驗等主體內容以及化學史、結構不良問題等輔助內容的研究之中。

2.3關于教科書的呈現研究

建構主義倡導“以學生為中心”的主動探索、主動發現和主動建構，這也是新課程高中化學教學的基本理念。所以，有多位研究者基于建構主義的思想定性分析了教科書的內容呈現方式。陳莉麗認為人教版8個模塊教科書較好地體現了建構主義的思想，從整體上看，各課程模塊緊密相關，突出開放性與綜合性；內容緊密聯系生活實際，反映知識的社會性；版面設計精美，有效地激發學習能動性；情境創設獨具匠心，詮釋著意義建構的藝術；邏輯結構全面而連貫，體現課程內容的整體性；認識梯度螺旋式遞進，促進知識的意義建構；設計強調科學探究，突出知識的動態生成；STS教育內容豐富，展現知識的價值性。同時還建議使用人教版教科書的課堂教學要注重教師角色的合理定位，關注學生的學習風格，注意教學情境的合理創設，結果與過程并重，創造性地組織教學，以進一步體現建構主義的思想。

美國心理學家布魯納曾指出，學習的最好刺激是對所學材料的興趣；前蘇聯教育學家、心理學家贊可夫也曾指出，要以知識本身吸引學生學習。因此，教科書的設計還有“三序”結合的要求，即在符合知識邏輯順序的同時要符合學生的認識順序和心理發展順序。劉彩燕等在以《物質結構與性質》模塊中“σ鍵、π鍵”為例定量研究教科書內容呈現方式對學生學習效果影響的基礎上，提出了對教科書的編寫建議。(1)將相對復雜的物質結構內容進行歸納，通過“現象→體制”的邏輯思路，并采用“總結性文字”呈現出條理清楚、簡潔明了的規律，以便于學生的記憶；(2)適當呈現一些分子模型、結構示意圖或幾何圖形，并附上相應的解說文字，幫助學生提高空間想象能力；(3)對于抽象、微觀的物質結構知識，盡量采用與學生年齡特征和理解程度相適應的呈現方式。這一研究又為“三序”結合原理提供了重要佐證。

2.4關于教科書的使用研究

在“用教科書教”的課程理念指導下，教科書的使用研究是改善教師教學質量和促進學生有效學習的突破口。樣本中的相關成果，除了各種版本教科書的編寫者介紹教科書的編寫意圖和使用策略以外，更多的是廣大一線教師和課程教材研究者在教學實踐中所積累的經驗與體會。主要包括以下幾個方面：(1)發揮教科書顯性功能的策略研究。其中既包括直接利用教科書表層結構教育功能的策略研究，如不同版本教科書中欄目的設計特點和利用策略、例題和習題的教學策略等；也包括對教科書深層結構中學科知識教學策略的研究，如元素化合物知識的教學策略。(2)挖掘教科書隱性功能的策略研究。高中化學教科書主要是以元素化合物知識以及基本概念和基本理論為主線編寫的，為了挖掘隱涵在教科書深層結構中的有關教育功能，許多研究者分別研究了教科書中情感態度與價值觀、科學方法、人文精神等教育因素的實施策略。(3)學段和模塊的銜接策略研究。主要有初高中銜接、模塊間銜接和高中與大學的銜接等3大類，這也是高中化學課程的學段特征和教科書的宏觀結構所決定的。另外，在高中化學教科書的使用研究中，一些研究者還運用了拓展與優化、適度重整和二次開發等策略，也有研究者就教科書配套實驗的試劑品種和用量進行了統計與分析，這些研究對于充分發揮教科書的功能都具有重要的積極意義。

2.5關于教科書的評價研究

對高中化學教科書的評價是高中化學教科書研究的重要組成部分，雖然樣本中此類成果相對偏少，但研究的視角還比較全面。其中有對教科書的整體評價，如姬廣敏等建構了包括教材目標、教材內容、教材結構和實施教材的可行性等4個指標因素的評價模型；也有對教科書表層結構或深層結構的局部評價，如相紅英等通過統計分析對中日高中教科書中探究活動的探究水平與技能進行了比較和評價。另外，楊承印等對教科書難度的評價建構了包括課程難度、課程深度、課程時間和課程廣度在內的定量模型；還有研究者將學生作為評價主體，通過調查分析學生對教科書中習題的態度實施了對教科書的評價。

需要說明的是，新課程高中化學教科書的研究視角從不同的角度有多重的分類方法。本文所采用的分類方法，主要是為了便于本文的研究和敘述，并且僅以成果的主體視角進行分類。而在現實的研究中，有些視角是交叉或部分重復的，如結構研究可能涉及教科書的內容和呈現方式，而使用研究又可能是基于教科書的結構和呈現方式。

3 新課程高中化學教科書的研究反思

從本文的樣本可以欣喜地看到，在新一輪高中課程實驗以來，一線教師和課程教材研究者對高中化學教科書開展了較為廣泛的研究，過程中，人們已經轉變觀念，打破了原有的“圣經式”的教材觀，用懷疑和批判的目光審視教科書，這樣的發展趨勢一定能促進教科書的不斷完善和課程改革的不斷深入。

從研究的視角來看，既有教科書的使用和內容研究，也有呈現方式、結構和評價等研究。不過這些研究都主要集中于教學論取向，即在研究教科書和兒童心理的基礎上，探討使兒童掌握教科書內容的策略，而類似于研究上海高中化學教科書中的“男性主義傾向”等課程社會學取向和文化政治學取向的研究沒有在樣本中出現。所以還需要從更高層面對教科書進行系統、整體的研究，從而構成多視角、立體化的高中化學教科書研究體系。

從研究的方法來看，目前在有關經驗總結和內容分析等相對傳統方法的基礎上，較多地使用了比較方法和定量方法，特別是比較方法的運用占總樣本的29.8％。比較方法的廣泛運用既可以幫助了解其他國家和地區高中化學教育教學的情況，又能了解不同版本教科書的個性特點，從而汲取各家之長以改善化學教育教學實踐。由于定性方法與定量方法的結合能使研究向更深層次發展，所以定量方法受到了研究者的重視，但使用頻次總體偏低(11.3％)，而且主要集中在碩士學位論文或高校教師的期刊論文之中，中學一線教師在今后的研究中也應該注意對定量方法的吸納和綜合運用。

從研究的人員來看，既有教科書的編寫者，又有在高校教師帶領下從事課程與教學論研究的研究生團隊，同時還有熱衷于教科書研究的一線教師或教研人員，期刊論文的合作度也高達51.9％。但細心琢磨合作人員的組成，大多是導師帶領自己的研究生，也少有一線教師或高校教師等同類人員之間的合作。高中化學教科書的研究應該“上通下達”——上通教科書的編寫理論，下達課堂教學實踐。所以期望有更多編寫者、研究者和實踐者共同參與、協力合作的研究成果的誕生。