新時期高職數學教學的有效分析

高職數學課程對于培養學生專業能力、思維能力和學習能力具有顯著作用。由于高職學生的數學基礎較為薄弱，為了保證數學教學活動的有效開展，要求教師針對目前存在的教學困境，采取行之有效的方法策略，進而達到提高教學質量和學習效率的雙重效果。高職學生的數學成績存在不同程度的差異，為了更好地發揮數學課程的重要作用，教師要根據學生的具體情況，制定出強化他們學習的教學方案。新課標要求教師不拘泥于傳統教學方式，因此高職學校也要跟隨教學改革對教學內容做出調整。

掌握數學的基礎情況，制定適宜的教學方案

近些年來各大高職院校為了搶奪生源，逐步放低學生的入學門檻，導致數學學科總體呈現學生分數低、基礎差的現象，學生在學習方面表現為積極性不高、沒有形成良好的習慣和缺乏正確的學習方法。由于學生能力水平存在不同程度的差異，很多教師不知道采取哪些措施來提升教學質量。因此，教師要熟練掌握學生的數學基礎情況，以入學成績作為出發點，有針對性地對學生進行實驗測試和分析，將學生分成不同的學習類型，制定適宜身心發展的教學方案，幫助他們確立學習的期望值，同時要及時跟進各層次學生的學習情況。對于基礎薄弱的學生要適當放緩講解速度，加強被弱化環節的補充學習力度；針對個別學困生要適度給予輔導，讓學生能夠對數學知識充滿學習動力。此外，在高職數學教學中教師要簡化理論深度，將煩瑣的理論和推論適當刪減，借助多媒體信息、幾何圖形以及數量關系等手段，使學生能夠對章節框架有清晰的認知。例如：教師在講解《導數及其應用》相關內容時，要先給學生補充函數的概念定義，由淺入深地使學生領會導數相關知識，便于其快速理解和記憶章節內容。

創新教學方式和手段，培養自主探究的能力

高職數學內容多是對本科教材的壓縮改編，過于重視定理公式的運算技巧，應用僅限幾何、物理和經濟分析方面，使學生在后期學習時茫然失措。因此在高職教學中，教師的責任重大，為了加強教材的實用性和適用性，教師要隨時調整教學內容體系，不斷創新數學的教學方法和策略。除了運用常規講解方法外，還要合理采用探究教學法、問題式教學法等方法，在傳統模式基礎上融合現代教育手段，在適當的時機引入專業知識技能，幫助學生克服認知方面的層層阻礙。例如：對于應用性較強的數學知識點，教師要結合學生專業特點精講典型案例，鼓勵學生進行探索研究；對于理論性較強的數學知識點，教師不要急于將正確答案直接告知，要適當給予學生點撥和指導，通過教師的啟發式教學使學生透徹理解知識點，在自主學習中不斷感悟和思索，最大限度地鍛煉學生的邏輯思維能力。此外，在教學中采用多媒體技術手段很有必要，不僅節省了數學教師的時間精力，還在無形之中拓寬了學生的知識儲備量，為更好地學習數學知識夯實基礎。

創設生活化教學情境，提高學生的思維與興趣

多數高職學生覺得數學知識生澀抽象，選用教材的理論性知識過強，盡管教材中的各類例題容易解答，但是大部分數學練習題選自專業教材，并沒有和實際生活問題有效銜接，使學生感到數學內容沒有實質性作用，不如多學些有助于就業的專業技能，長此以往就導致教學活動無法順利開展。因此，在數學課堂中教師要重視學生興趣的培養工作，適當選取貼近生活實際的案例，避免學生對難懂生澀的數學知識產生厭煩心理，讓他們的思維長期保持活躍，真正為數學課堂提供專業化服務。例如：在講解《直線與圓的位置關系》課程內容時，教師巧借海上日出和日落的視頻導入課程，通過對學生的基礎水平和實踐能力進行分組，讓他們討論直線與圓的位置關系，體驗數學知識的實際運用。

建立綜合性評價機制，重視數學的學習過程

現階段高職院校仍舊采用筆試評價體系，考試題型基本上和課本例題性質差別不大，知識點往往缺乏創新性和應用性，尤其是缺少考查學生應用數學知識解決實際問題的題目，使學生不了解開設數學課堂的重要意義。此外，雖然新課標更注重學生的全面發展，然而部分教師多以分數高低作為評定標準，忽視對學生整個學習過程的評價。因此，對學生學習進行評價的目的是改善教學工作，最大限度地優化學校的培養目標。如果僅用期末成績來考核學生的學習質量，顯然多數學生的成績達不到預期，只會加劇學生對數學知識的厭學棄學心理，使教學工作陷入困境之中。為了改變傳統形式上的評價體系，教師可以從學生的行為習慣、實踐能力和課堂表現等多個方面進行評價。在分數評價方面融入新內容，將學生成績與前兩次做出強烈對比，詳細分析成績提高或下降的原因，從而使班級全體學生的數學水平均得到提升。

結語

數學課程是高職學習階段中重要的基礎性學科，教學質量關乎學生綜合素質的高低，因此教師要重視數學課程的教學情況。基于現階段高職教育的特點，只要積極探索適合學生的教學策略和手段，真正提高學生的創新性思維能力，才能為社會發展注入新鮮的活力。