音樂教學中情感教育的實施方法

[摘要]音樂教育的魅力不只在于知識、技能的傳授，更在于啟迪、喚醒、感染和凈化等情感層面上。情感是展開音樂審美活動的動力、中介與歸宿，教師在教學過程中應注意挖掘學生情感，讓學生體驗并升華情感。

[關鍵詞]音樂教學；情感教育；音樂審美

中小學音樂教育從本質上講是情感教育，情感也自然成為音樂教育的靈魂。德國教育家第斯多惠曾說：“音樂教師是一個演奏高超的藝術師，把講臺當舞臺，把課堂當情感場，用真情實感去感染學生，喚起學生共鳴。”在現代的音樂教育活動中，除了以往的“歌唱、韻律”活動外，還包括了欣賞活動、打擊樂活動等，都包含了情感因素的存在。音樂教育的重點是引導學生對音樂情感因素的體驗，從而最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。

一、創設育情的環境，促進學生的情感體驗

音樂教育的重點應著眼于引導學生對音樂的情感體驗，只有抓住這一因素，才能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。教師可通過實物演示創設情境，使學生一目了然，幫助學生把握音樂情感。例如，教師上《叫賣調》一課時，為了讓學生對“叫賣調”的形成和街頭小販的叫賣生活有更深刻的體驗和感受，可以把教室設計成集市的一角，用桌椅擺設的變化，中間兩排的學生椅子背靠背，形成左右各一條較寬的過道，巧妙地創設生活中小商販叫賣的生活情境。讓學生在桌椅創設的集市中玩著、樂著、感受著、體驗著，既激發學生的學習興趣，又很自然地促進情感目標的達成 。教學實踐表明，教師以適當的方式鼓勵、激發學生的參與欲，表現欲和成功欲，讓學生親自體驗、自主學習，學生在積極的參與過程中會加深對音樂表現的理解，進而抒發自己的情感。

二、挖掘作品的情感因素，調動學生的積極性

不同的音樂作品體現不同的風格和情感，教師要認真分析作品的旋律、節奏、力度、速度的特點，引導學生掌握不同的特點，從而體會音樂的美，促使學生的音樂感受力、表現力、表演能力等的提高。

“感人心者，莫先乎情。”音樂活動中的“情”從何而來？當然是從內容中來。離開了內容，情感感染力就成了無源之水，無履之車。中小學音樂教材大多是文情并茂的作品，具有鮮明的美的形象，每一首作品都蘊涵著濃郁的情感因素。所以，教師要充分挖掘每個教學內容的情感載體所負載的情感涵義，找到教學活動內容和學生實際情感發展的結合點，來展開一系列的情感化學習活動。因此，教師在設計活動時要注重教學活動內容的定度、情感目標的制定、內在情感因素的分析、教學方法和手段的選擇，力求讓認知過程和情感發展相輔相成、不可分割。例如，在鑒賞《黃河大合唱》之《黃河怨》這一課時，筆者先讓學生看南京大屠殺的紀實畫面，血淋淋的圖片已讓學生很是震驚，然后再給學生欣賞歌舞劇《黃河怨》，通過視頻和音頻相結合的畫面，聽著悲憤的音樂，看著凄慘的畫面，學生們的眼中已飽含淚水，群情悲憤，在不知不覺中獲得了情感上的體驗。

三、帶領學生進入音樂，激發學生的情感表現

“音樂”是一片浩瀚的大海，需要教師用簡練、生動、準確的語言，富有表現力的演唱，優美的舞姿，飽滿的熱情去引導學生徜徉在音樂的大海洋中，喚起學生的美感，使學生愿意親身去體驗，激起他們情感的表現，撥動他們的心弦。

教師要有語言描繪、富有激情和藝術感染力，在語調、語速上做到恰到好處，力求做到準確、生動、清晰，抑揚頓挫，生動地塑造音樂形象。教師要努力做到以“美”促“情”，以“情”入“課”，通過自身情感的充分投入，緊緊地吸引住每一位學生，把教學內容演繹得淋漓盡致，引導學生全身心地投入音樂活動之中。用音樂藝術的魅力去感染學生，使學生獲得情感上的共鳴。例如，在欣賞舞劇《天鵝湖》中的“場景音樂”時，教師跟隨音樂進行講述，聲音一會兒弱一會兒強，隨著音樂的情緒，教師的語言也隨之發展。學生在敘述對音樂地理解時展開了想象，而且能模仿老師，講述得非常生動，在理解音樂情緒的同時，對劇中人物奧杰塔產生憐愛的情感。恰當的設境可以營造與音樂作品相適應的氣氛，對學生的心理及情感會產生深刻的影響，有利于幫助學生更好地感知、理解音樂作品，激發學習的興趣和欲望，收到良好的教學效果。

情感的滲透無處不在，通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類，對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。音樂給人帶來愉快，為人創造聯想，音樂更催人積極向上。只有不斷地去引導，激發學生的情感，才能感受生活的真諦。“情感教育”作為音樂活動中的一個重要組成部分，將激勵教師不斷地探索和實踐。

責任編輯 王凌燕