多媒體課件在化學教學中的運用

[摘要]隨著信息技術的飛速發展，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛。使用多媒體課件來輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段，多媒體教學可以優化課堂教學資源，提高教學質量，有利于學生學習質量的提高。

[關鍵詞]化學教學；多媒體；運用

隨著信息技術的飛速發展，計算機在教育教學上的應用日趨廣泛。多媒體已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流。

一、多媒體課件的優點

1.知識豐富充實：傳統的教學以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單一。而使用多媒體課件則不同，它可以最大限度的調動有用資源，如：視，聽，讀，寫功能的大大增強；補充課本中沒有的閱讀資料；利用網上資源進行相關知識的搜索，這些都有助于增大課堂容量，培養學生的求知欲，活躍課堂氣氛。能更好的推行素質教育。

2.內容便于修改：傳統教學中教師備課書寫教案所用時間較長，但制作成多媒體課件后可以根據教學的要求適當地加以修改，所需的時間少，從這一意義上講可謂降低了工作的無意義重復性，減輕了教師備課的負擔。這更有利于教師把精力集中在教學內容的修訂和教學方法的改進上，有利于教師把精力集中在總結教學經驗不斷進行教學改革和創新上。

3.便于交流傳播：傳統的教學方案即使完整地書寫出來，也因為表現形式過于呆板，展示性不強而不易被人們接受，多媒體課件則不同，它可以在計算機上直接運行供少數人交流，也可以利用電教室的投影在多數人內交流，更有意義的是可以上傳到網上或建立個人主頁在全球范圍內供盡可能多的人瀏覽。教師之間相互學習，相互借鑒的機會增多，也有助于教師的教學水平的不斷提高。

4.內容的生動活潑性：心理學研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。就決定了它在化學教學中會發揮日益重要的作用，同時在教學過程中還能潛移默化的培養學生的審美情趣、求知欲望。

二、化學教學中多媒體課件的運用

化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘。因此，多媒體課件就應當圍繞上述化學學科的特點、尤其是其中那些常規教學難以突破的難點來制作。

1.原理上體現輔助性

我們在化學教學中，學生時常對一些抽象的理論原理難以領會，如分子運動、原子結構可利用電腦FLASH動畫模擬實驗，讓學生直觀地了解，再啟發學生總結規律，教學效果明顯好一些。

2.解釋微觀粒子上體現輔助性

宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，如金剛石、石墨、C60 （足球分子）的空間構型，在以往的教學中這些分子的結構只能靠學生的想象來理解。

3.化學實驗教學上體現輔助性

實驗是化學學科的基礎，也是實驗探究法實施的前提。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾，課堂上難以演示，但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。

三、運用多媒體課件教學的原則

多媒體輔助化學教學過程主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。四要素相互聯系，相互制約，形成了一個有機的整體，為達到滿意的教學效果，必須正確處理四個要素之間的關系。教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習的情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。由此可見，多媒體輔助化學教學不能以多媒體簡單的代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關系，才能正確定位多媒體課件在中學化學教學中的地位和作用。

運用多媒體技術輔助化學教學，具有其他手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。與此同時，也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。

責任編輯 周正旺