綜合實(shí)踐活動(dòng)精心選題的“五從”策略

[摘要]中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題是開展活動(dòng)的第一步。如何選題，讓學(xué)生更樂于參與，讓教師更便于組織，讓活動(dòng)效果更明顯，是當(dāng)前教師的研究的熱門課題。教師可從學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、教師任教學(xué)科。學(xué)校的地域特點(diǎn)、學(xué)校可利用資源等出發(fā)，來(lái)巧定選題。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng)；選題；策略；

綜合時(shí)間活動(dòng)課程是中小學(xué)學(xué)生的一門必修課程，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也正在各地校園中開花、結(jié)果。選題，是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)要解決的首要問題。那么，如何選題，讓學(xué)生更樂于參與，讓教師更便于組織讓活動(dòng)效果更明顯呢？教師應(yīng)從“五個(gè)出發(fā)”著手，從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，從教師任教學(xué)科出發(fā)，從學(xué)校地域特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)校可利用資源出發(fā)。

一、從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開課從三年級(jí)開始，是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且三年級(jí)的學(xué)生比一二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量多更多，也更勇于表達(dá)，且不失低年級(jí)孩子的天真活潑及好奇心。所以，教師在給三年級(jí)學(xué)生選題時(shí)一定要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇一些學(xué)生比較關(guān)注、離他們又很近的課題，同時(shí)實(shí)施起來(lái)也不太復(fù)雜，這樣能使學(xué)生們?cè)趧倓偨佑|綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)建立信心、培養(yǎng)興趣，借此為高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如“我們的零花錢”“班級(jí)環(huán)境大調(diào)查”“美麗的秋天”“我最喜歡的小動(dòng)物”等。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的收集信息、判斷、整理的能力，所以在高年級(jí)的選題上可以偏于理性一些，如“我最喜歡的課程”“校園環(huán)境治理”“遨游書海”“校園外的商販”等，使高年級(jí)的學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中能夠走出班級(jí)、走出校園，了解身邊人、身邊事，了解社會(huì)人、社會(huì)事等等。

二、從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)

中年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的選題教師開始可以擬訂，但隨著學(xué)生年齡和能力的提高，逐漸可以過(guò)渡到參與學(xué)生選題活動(dòng)，直到最后放手讓學(xué)生自主選題。然而，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)什么感興趣呢？這就需要教師在選題前要留心研究學(xué)生的興趣，教師要做到細(xì)致而敏銳。不同學(xué)段的學(xué)生興趣點(diǎn)也不同，如關(guān)于“追星”問題，中年級(jí)學(xué)生可能更傾向于動(dòng)畫片，而高年級(jí)學(xué)生則更喜歡歌星、影星。可以借此為題，讓學(xué)生開展“我心目中的明星”活動(dòng)。同時(shí)可以拓展到不同領(lǐng)域，不僅僅是電影電視中的明星，還可以是書中的明星、家里的明星、班級(jí)的明星等。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，但并不是只關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以進(jìn)行橫向和縱向的延伸，從而拓寬選題的范圍，又使學(xué)生有興趣參加。

三、從教師任教學(xué)科出發(fā)

教師是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的要素。然而由于種種原因，現(xiàn)在很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師都不是專職教師，來(lái)自各個(gè)崗位和不同的學(xué)科的科任教師。所以，教師在選題時(shí)還要根據(jù)自身特點(diǎn)及專長(zhǎng)確定大的方向。如體育老師可以組織學(xué)生開展“健身小竅門大搜集”或“自制健身器材比賽”，科學(xué)老師則可以組織學(xué)生觀察“植物的一生”，語(yǔ)文老師還可以組織學(xué)生開展“徜徉書海”“知識(shí)擂臺(tái)”等活動(dòng)。總之，每個(gè)學(xué)科的老師都可以找到自己切入點(diǎn)，以此為突破口，將學(xué)生逐步帶入探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、分享的各種情景和活動(dòng)之中。綜合實(shí)踐活動(dòng)還常常會(huì)走出校園，走入社會(huì)，此時(shí)，很多社會(huì)上的不同人員也會(huì)成為我們的兼職教師，所以在選題時(shí)也要充分考慮到這些因素。

四、從學(xué)校地域特點(diǎn)出發(fā)

學(xué)校所處的位置，也會(huì)決定選題內(nèi)容。如關(guān)于小動(dòng)物的專題，城市的孩子就可以選擇“寵物大調(diào)查”，而農(nóng)村的孩子則可以以“我家的動(dòng)物朋友”為題。又如關(guān)于環(huán)境的專題，城市的孩子可以選擇“堵車原因調(diào)查”或“尋找一片藍(lán)天”等，而農(nóng)村孩子則可以選“家鄉(xiāng)的小河”或“秸稈何去何從”等內(nèi)容。總之，學(xué)校的地域特點(diǎn)決定了學(xué)生的生活環(huán)境以及他們所接觸的一切，所以選題一定要密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系生活，這樣才可以不失課題的可行性。

五、從學(xué)校可利用資源出發(fā)

作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限。它與其他學(xué)科所不同的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程，是一種體驗(yàn)性課程，所以它很注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式。因此，活動(dòng)過(guò)程中必須為學(xué)生提供大量必要的活動(dòng)資源。在選題時(shí)，應(yīng)充分考慮如何有效地利用學(xué)校現(xiàn)有資源，如各種器材、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)資源等。

正如普羅塔克所說(shuō)：“兒童不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”在綜合實(shí)踐活動(dòng)選題時(shí)，教師就如同那個(gè)點(diǎn)燃火種的人，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，都會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心中那團(tuán)圣火，使他們不斷地朝著自己的理想邁進(jìn)。

責(zé)任編輯 王凌燕