小學(xué)英語情境教學(xué)中的表演學(xué)習(xí)法探究

[摘要]情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了充分的實踐環(huán)境，把真實的情景融合到語言教學(xué)中來，使學(xué)生在實踐當(dāng)中理解語言，是一種具有先進性、創(chuàng)新性的教學(xué)方式。情景教學(xué)中的表演學(xué)習(xí)法不僅充分鍛煉了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動口能力，而且極大地調(diào)動了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；情境教學(xué)；表演

英語是目前世界上最為通用的語言，也是世界上最廣泛的第二語言，學(xué)習(xí)英語有助于國際間的正常交流。但是英語的學(xué)習(xí)不是一項簡單的工作，他不能像我們學(xué)習(xí)“母語”那樣有一個實踐的環(huán)境，學(xué)習(xí)英語必須經(jīng)過長時間的實踐、交流才能獲得對英語的認(rèn)識。這就要求英語教師在英語教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)造出英語學(xué)習(xí)的氛圍，這種方法被稱為“情景教學(xué)”法。情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了充分的實踐環(huán)境，把真實的情景融合到語言教學(xué)中來，情景教學(xué)中的表演學(xué)習(xí)法更能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

一、創(chuàng)造良好的氛圍

在英語教學(xué)中，要根據(jù)教材中的內(nèi)容，創(chuàng)造出學(xué)生感興趣的情景，師生共同入手，從而達到英語教學(xué)的目的。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，思維空間有很大的局限性，學(xué)習(xí)英語的積極性也得不到提高。要想更好地理解英語，聽說英語，就要求教師通過創(chuàng)造實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐交際中鍛煉口語能力。教師在課堂上要堅持用英語上課，在一定的語言情境下反復(fù)使用課堂用語，增加學(xué)生聽、說英語的機會。同時，教師要盡可能的創(chuàng)造出真實的交際環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個使用英語交流的平臺，要求學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的句型或單詞進行交流對話，激發(fā)學(xué)生使用英語交流的興趣，在愉快的交流中更好地鍛煉口語能力。例如，在進行口語交際時，教師可以創(chuàng)造兩個陌生人見面的場景，學(xué)生分別扮演兩個陌生人，運用日?？谡Z交際來表演他們見面、問候、分別的場景，通過運用“How are you？”“fine thank you and you？ ”“Where are you from？”“I am from ...”“ Goodbye！”等句型來進行交流。這樣的情景表演，由于比較接近學(xué)生的生活情景，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，使學(xué)生喜歡說，愿意說，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

二、設(shè)計情景模仿

在課堂教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進行對話。模仿表演可以增強學(xué)生對英語的理解程度，使英語的學(xué)習(xí)生活化，要求教師在教學(xué)中積極示范，加強與學(xué)生的合作，善于調(diào)動學(xué)生的模仿能力。例如，學(xué)習(xí)英語字母時，教師可以請一部分學(xué)生到講臺上來，要求不同的學(xué)生代表不同的字母，當(dāng)教師說出其中的一個字母時，講臺下的學(xué)生要從講臺上的學(xué)生中挑出相應(yīng)的同學(xué)。以這種形式，再在學(xué)生之間的相互表演交流，在增加課堂趣味性的同時又使學(xué)生在游戲之中掌握了字母。在這種趣味教學(xué)當(dāng)中，不知不覺鍛煉了學(xué)生的開口說英語的能力，加強了學(xué)生的知識遷移能力。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教師問，學(xué)生答”的模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主動者，極大地適應(yīng)了在這個年齡段的學(xué)生好動、愛說的特點，取得了令人滿意的效果。

三、利用多媒體

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來越普及，多媒體優(yōu)勢也把英語教學(xué)帶入了一個嶄新的階段，它極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的單一、枯燥的缺點，能夠更好地使學(xué)生融入到情境之中，并產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，極大地提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。在英語學(xué)習(xí)中，多媒體顯示出了強大的優(yōu)越性。例如，我們在學(xué)習(xí)國家時，教師可以在屏幕中出現(xiàn)國家的國旗，通過學(xué)生辨認(rèn)國旗掌握United States、Japan、Britain等一些國家的名字。在觀看之前，教師要提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生在觀看的過程中找出問題的答案，然后通過小組合作、小組交流再現(xiàn)當(dāng)時的情景，這種方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力，而且讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的實用價值。

四、聯(lián)想情境

調(diào)動聯(lián)想可以幫助學(xué)生理解英語。教師可利用簡潔的英語，為學(xué)生講解一個簡短的英語故事，要求學(xué)生理解故事的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果，并在頭腦中產(chǎn)生充分的聯(lián)想，然后教師要求學(xué)生能夠用英語復(fù)述當(dāng)時情況的同時，還要根據(jù)自己的想象適當(dāng)?shù)卦鎏砉适庐?dāng)中的對話，通過這些對話，完善故事中的人物。例如，教師可以構(gòu)建一個Li Ming去購物的故事，在購物過程中必然會產(chǎn)生詢問物品、詢問價格的一系列的對話。學(xué)生通過自己的聯(lián)想，加入適當(dāng)?shù)膶υ?，通過與售貨員打招呼、詢問商品價格、產(chǎn)地等把整個故事完整起來。這樣，在這個過程中激活了情景，鍛煉了學(xué)生的想象能力。添加對話可以使學(xué)生運用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的句型，幫助學(xué)生溫習(xí)以前學(xué)過的知識，并掌握即將學(xué)習(xí)的新知識，在新舊知識的聯(lián)系中增強了學(xué)生口語交際的能力。

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