論合作學習法在高中英語教學中的應用

[摘要]合作學習就是讓學生在小組或者班級團體中共同學習來完成同一任務，有組織地明確細化性分工合作的互助學習。在高中階段，讓學生合作學習能夠迅速、有效提高學生的英語能力，是取得良好學習效果的一種學習模式。

[關鍵詞]高中英語；閱讀教學；合作學習

一、合作學習的背景及其含義

（一）合作學習的背景。傳統的教學模式都是教師主動教授、學生被動學習，這種模式成為了英語課堂教學的最主要的模式。在這樣的教學過程中，學生所接受的知識面是相當有限的，并且花費的學習時間是比較多的，最終的教學效果非常不理想。學生在學習過程中始終處于被動學習的狀態，積極性不高，甚至會產生對英語學習的厭倦和抵觸情緒。教師要改變這種狀態，讓學生主動參與到具體的學習過程中來，激發他們的學習興趣，提高他們的學習水平，合作學習模式逐漸進入到教學應用中來。

（二）合作學習的定義。合作學習是指在具體的教學過程中，以學生學習小組作為教學的構成單位，教師與學生之間的合作，更多的是指學生與學生之間的合作，彼此協調溝通，共同完成具體的學習任務，以此得到共同進步的目的。合作學習是一種非常好的學習模式，合作學習（cooperative learning）最初是由美國教育家提出并應用到具體的教學過程中的。它是一種較好的教學模式。在這種模式下，學生能夠主動學習，通過合作學習來共同優化學習效果。

二、高中英語閱讀合作學習方法

（一）預習課文。 在教師開課之前預習課文不只是簡單地看看課文就行，而是要通過小組合作學習來解決一些具體的問題。如必修四Unit 4 Body language這一篇課文的學習，可首先略讀，通過課文題目或者圖片來感知課文的大意。其次，學生之間互相設計一些具體的問題，理清文章的大概意思，對文章有一個初步的認識。最后，小組之間細讀。通過細讀了解文章的重點細節、對一些詞語意思的猜測、分清文章的具體事實和文章中的觀點等方面的知識，充分了解肢體語言的含義。

（二）合作解決問題。學生通過對課文的預習之后，對課文有了相應的了解，加上他們合作探究了一些具體問題，他們對課文提出的問題就不是單一的而是相對集中的。在這樣的基礎上，教師可以通過鼓勵、引導，啟發學生進行更深層次的合作學習探討。如英文中用crack down這個詞組來表示“大力整頓”。但是在具體閱讀中，有時候crack down也可以表示“嚴格管制”，這就可以讓學生們自主合作學習探究。可以通過學生個體之間的探討或者是學生個體與小組之間的探討以及學生個體在班集體中的探討和辯論等多種方式，逐步讓學生對閱讀文本有較深入的把握，加深對閱讀的理解，使得他們的閱讀能力得到最有效的提高。如Working the land就可以讓學生通過一系列的探究來解決問題，個體的理解加上小組的合作，得到最優化的效果。

（三）教師在合作學習中的作用。如果單純讓學生自主合作探究學習是不能得到最佳學習效果的。可在學生個體學習與學生群體學習的基礎上，讓學生獨立發表學習的觀點和自己獨特的見解。但是學生有時還不能夠完全把握學習過程中的具體問題。這個時候，教師也要參與到具體的合作學習中來，對相應的知識點進行適當點撥。否則，學生的自我合作學習未必能達到理想的效果。當然，教師在這個過程中只能進行適當的點撥，而不是把自己的思維以及具體的方法都告知學生，只是給學生一個思維的跳板，讓學生能夠找準閱讀問題的核心所在。教師要積極鼓勵學生進行探究、分析、理解，提高他們的合作能力。在這個過程中，教師不再是單一的英語知識傳授者，而是在合作學習模式中的組織者和合作者。

三、學生在合作學習中的自我反思和自我評價

學生在學習過程中，通過小組討論學習，自我進行探究，自我分析問題，逐步提高解決問題的能力。在合作過程中，教師要引導學生進行自我反思和自我評價。Lower self-confidence makes you pay attention to negative feedback and be self-critical.這句話告訴我們：缺乏自信會讓你注意到負面的反饋，進行自我批評。因為每一個人的思維方式和解決問題的方式都是不一樣的。在合作學習過程中，應該讓學生通過具體的學習找到最有效的學習方法。在合作學習過程中，教師應多問學生幾個原因，通過讓學生自己反思和自我評價，總結出一些良好的學習方法，引導學生，讓他們的閱讀學習變成一件輕松的事情。

責任編輯 一 覺