小學英語語音教學的問題及解決方法

[摘要]小學生受資源條件限制和其他因素的影響，在語音學習中存在諸多問題。語音教學的改善離不開教師和學生的共同努力，教師要通過不斷學習來提高自身的專業素質，學生要通過不斷地努力學習才能更好地掌握新知。

[關鍵詞]小學英語；語音教學；問題；方法

《英語課程標準》規定，小學畢業生在英語語音上必須達到如下要求：知道錯誤的發音會影響交際、字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律、單詞有重音；語音清楚 ，語調自然。并且“能在指認物體的前提下認讀所學詞語”“能根據拼讀規律讀出簡單的單詞”以及“能正確朗讀所學故事或短文”。語音不過關是難以達到這些要求的。但是，不少小學生受資源條件限制和其他因素的影響，在語音學習中存在諸多問題。

一、英語語音教學存在的問題

1.用漢語的發音方式來處理英語音素的發音

小學英語基本沒有系統學習音標的教學要求，其主要的學習方法是靠學生的模仿能力。學生記憶單詞的讀法和意義雖然有chant或者英文歌曲輔助記憶，但大部分憑借死記，對于模仿能力較弱的學生很難記住字母發音，因此他們就用漢語來代替英語。例如，用“阿”代替[a：]、用“衣”代替[ i：]、用“日”代替[r]、用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，這樣不利于學生拼讀能力的培養，還會讓學生產生依賴心理，不利于后天英語思維的形成。

2.在輔音后加元音，輔音復數等變音念讀不準確

由于輔音和漢語拼音的相似性，輔音相對元音較易被學生接受。然而學生因受中文和地方音影響，常在 [p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個元音，比如把present，book分別念成[presente]，[booke]，諸如此類的現象，不勝枚舉。

3.誤聽導致誤讀

學生在上課時會因不看教師口型或注意力不集中等因素影響導致聽音不準，于是亂讀單詞，如把“you”讀成“藥”，“train”讀成“唇”，把“bus”在念升調時讀成“巴適”等。

4.教師的語音語調不夠規范

每個人的語言習慣有所不同，發音難免有差別。大多數英語教師也是在國內學習的英語，教師發音要做到完全等同于外國人的發音很難。再者，有的教師習慣美式發音，有的習慣英式發音，而目前的教材則是英式發音。對于小學生而言，學生沒有英美發音的意識，但卻能聽出不同和差別，這就給學生帶來了困擾。

二、解決方法

1. 在語音教學過程中滲透音標教學，可以簡單地介紹元音音素，如/a：/， /i：/， /e/， /^/、/ai/、/ei/等教材中常見的元音音素。可以教給學生簡單的拼讀規則和發音方法，例如元音發音要飽滿，響亮，尤其是/ei/，/au/等雙元音；短音要短促有力，如/e/， /i/ /^/ ，/u/等單元音；輔音可以通過和漢語拼音的比較幫助學生掌握，如：b 發/b/，s發/s/，學生在教師引導下就可拼出“bus”，這樣不僅有利于學生拼讀能力的培養，還能讓他們意識到英語與漢語的不同，糾正學生對漢語的依賴性。通過教授簡單的音標和讀音規則，有利于幫助學生記憶，為記單詞打好基礎。

2.輔音后加元音是常見的一種語音錯誤現象。在教學過程中，尤其是新授單詞時，教師要特別注意學生的發音，及時指正糾錯，鼓勵學生多聽多模仿，接觸原汁原味的英語。雖然農村教學條件較差，但教師的科學的引導和示范可以增加學生學習英語的激情。

3.教師可在教學過程中積極引導學生模仿磁帶語音語調并做示范，利用課外輔導時間增加聽力時間，并培養學生課后聽錄音的學習習慣，培養他們預習、復習的學習方法。

4. 科學安排教學，增加課堂的趣味性和知識性，積極調動學生的興趣，吸引學生的注意力，鼓勵學生多多參與教學活動。課堂是小學生接觸英語最多的場合，在課堂上充分調動學生的學習積極性可大大提高學習效率。在課堂上，教師要為學生創造一個良好的英語環境。筆者認為，全程英語授課非常必要。小學生在初學階段會遇到聽不懂的情況，但是教師可以通過動作、表演等手段來表達意義。足夠的輸入才會有合理的輸出，只有量的積累才會有質的飛躍。只有保證英語的不斷輸入，學生才能真正做到融會貫通，才會有合理的輸出。

5.教師要通過不斷地學習來彌補專業的不足，語音語調要規范化。在教學過程中應以教材錄音為準，減少學生對教材的困擾。語言是隨著人們生產生活的需要在不斷變化的，教師要不斷地充實自己，不斷進行充電式的學習，保證知識的充盈，創新教學。

語音教學的改善離不開教師和學生的共同努力，教師要不斷通過學習來提高自身的專業素質，學生要通過不斷地努力學習才能更好地掌握新知。一線的英語教師只有在實踐中不斷提升自己的引導能力和專業能力，才能提升語音教學的能力。

責任編輯 周正旺