培養(yǎng)低年級學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑

[摘要]教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新力的基礎(chǔ)，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的主陣地。每一位教師都要積極參與創(chuàng)新教育實踐，深入研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的要素和方法，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代的人才而努力。

[關(guān)鍵詞]低年級；學(xué)生；創(chuàng)新

教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新力的基礎(chǔ)，身為21世紀(jì)的教育工作者，筆者強烈地意識到，教育創(chuàng)新是時代和民族賦予我們的偉大使命。下面筆者，就如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的創(chuàng)新意識，談幾點粗淺的體會。

一、營造氛圍“促”創(chuàng)新

羅杰斯指出：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。”可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定創(chuàng)造性的前提是心理自由，心理自由的前提是心理安全，心理安全的前提是和諧的師生關(guān)系。師生之間只有建立了融洽的關(guān)系，才能使師生親密合作，營造寬松、愉快的情緒氛圍，成為學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)完了“5以內(nèi)的加減法”后，筆者出了這樣一道題：小明和小蘭各有5個蘋果，小明吃了3個，小蘭吃了2個，誰剩下的蘋果多？多幾個？

先讓學(xué)生獨立思考列式計算，然后匯報交流得出結(jié)論：

先求小明剩下的蘋果的個數(shù)：5－3=2（個），再求小蘭剩下的蘋果的個數(shù)：5－2=3（個），因為2＜3，所以小蘭剩下的蘋果多。小蘭剩下3個蘋果，小明剩下2個，3－2=1（個），小蘭剩下的蘋果的個數(shù)比小明多1個。

這時一名學(xué)生站起來說：“老師，我不是這樣做的。”于是我對他說：“那好，你來說說你是怎樣做的？”他站起來說道：“他們兩個的蘋果原來是一樣多的，小蘭吃的個數(shù)少，所以剩下的多，小蘭比小明少吃1個，所以就比小明多剩下1個。”他一說完，筆者就建議全班學(xué)生用熱烈的掌聲表揚他，并獎勵了他一顆智慧星。這時，他露出了燦爛的笑臉。

二、開放情境“引”創(chuàng)新

葉圣陶先生曾說：“兒童遇到事物發(fā)生了求知的動機，于是親自去觀察、去試驗，結(jié)果他們對于這一事物得到了一些新知識，他們在生活中就有了一個新趨向。”教師要使學(xué)生敢于思考，善于思考，教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生自己的思維過程，而不僅僅提供前人的思維結(jié)果，這就要求我們教師積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)填未知加數(shù)時，筆者先出示題目：“（ ）+7=10，括號里的數(shù)應(yīng)填幾？你是怎么想的？”很快學(xué)生紛紛匯報了自己的想法。

生1：我是這樣想的，3和7組成10，所以（ ）里應(yīng)填“3”。

生2：我是這樣想的，10減7等于3，所以（ ）里應(yīng)填“3”。

生3：我是這樣想的，10可以分成7和3，所以（ ）里應(yīng)填“3”。

……

在學(xué)生匯報交流的過程 ，筆者始終持贊許的態(tài)度。從成人的角度來看，生2的方法最簡潔，但對于具體的學(xué)生來說，由于他們智力結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷不同，他們的想法自然不同。正是這樣一些獨特的思維和方法，支持著他興致勃勃地去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

三、質(zhì)疑問難“激”創(chuàng)新

沒有問題就沒有目標(biāo)，也就沒有思維活動，更談不上創(chuàng)造性思維活動。好奇心是小學(xué)生的天性。保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在課堂上，教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，對學(xué)生提出的所有問題都應(yīng)表現(xiàn)出極大的興趣，以保護(hù)他們的積極性。

在創(chuàng)造的領(lǐng)域里是沒有禁區(qū)、沒有界限的。如果不能主動提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，不能大膽地打破禁區(qū)，就不可能有所創(chuàng)造。因此，在課堂中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)并開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

四、鼓勵求異“善”創(chuàng)新

創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維，科學(xué)史上許多發(fā)明創(chuàng)造常常是從求異開始的。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學(xué)中，如能注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

因此，我們在教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽求異，敢從不同角度、不同途徑思考問題，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，并讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的策略，樂于尋求問題的答案。

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