培養低年級學生創新意識的途徑

[摘要]教育是培養人才和增強民族創新力的基礎，學校是培養學生創新發展的主陣地。每一位教師都要積極參與創新教育實踐，深入研究培養學生創造力的要素和方法，為培養適應新時代的人才而努力。

[關鍵詞]低年級；學生；創新

教育是培養人才和增強民族創新力的基礎，身為21世紀的教育工作者，筆者強烈地意識到，教育創新是時代和民族賦予我們的偉大使命。下面筆者，就如何培養低年級學生的創新意識，談幾點粗淺的體會。

一、營造氛圍“促”創新

羅杰斯指出：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能激發學生的創造性。”可見，學生在學習過程中具有一定創造性的前提是心理自由，心理自由的前提是心理安全，心理安全的前提是和諧的師生關系。師生之間只有建立了融洽的關系，才能使師生親密合作，營造寬松、愉快的情緒氛圍，成為學生創新的內驅力。

學完了“5以內的加減法”后，筆者出了這樣一道題：小明和小蘭各有5個蘋果，小明吃了3個，小蘭吃了2個，誰剩下的蘋果多？多幾個？

先讓學生獨立思考列式計算，然后匯報交流得出結論：

先求小明剩下的蘋果的個數：5－3=2（個），再求小蘭剩下的蘋果的個數：5－2=3（個），因為2＜3，所以小蘭剩下的蘋果多。小蘭剩下3個蘋果，小明剩下2個，3－2=1（個），小蘭剩下的蘋果的個數比小明多1個。

這時一名學生站起來說：“老師，我不是這樣做的。”于是我對他說：“那好，你來說說你是怎樣做的？”他站起來說道：“他們兩個的蘋果原來是一樣多的，小蘭吃的個數少，所以剩下的多，小蘭比小明少吃1個，所以就比小明多剩下1個。”他一說完，筆者就建議全班學生用熱烈的掌聲表揚他，并獎勵了他一顆智慧星。這時，他露出了燦爛的笑臉。

二、開放情境“引”創新

葉圣陶先生曾說：“兒童遇到事物發生了求知的動機，于是親自去觀察、去試驗，結果他們對于這一事物得到了一些新知識，他們在生活中就有了一個新趨向。”教師要使學生敢于思考，善于思考，教學應當注意學生自己的思維過程，而不僅僅提供前人的思維結果，這就要求我們教師積極創設開放的教學情境，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，進而激發學生的創新熱情，訓練學生的思維能力。

在教學填未知加數時，筆者先出示題目：“（ ）+7=10，括號里的數應填幾？你是怎么想的？”很快學生紛紛匯報了自己的想法。

生1：我是這樣想的，3和7組成10，所以（ ）里應填“3”。

生2：我是這樣想的，10減7等于3，所以（ ）里應填“3”。

生3：我是這樣想的，10可以分成7和3，所以（ ）里應填“3”。

……

在學生匯報交流的過程 ，筆者始終持贊許的態度。從成人的角度來看，生2的方法最簡潔，但對于具體的學生來說，由于他們智力結構、生活經歷不同，他們的想法自然不同。正是這樣一些獨特的思維和方法，支持著他興致勃勃地去學習、發現、創造。

三、質疑問難“激”創新

沒有問題就沒有目標，也就沒有思維活動，更談不上創造性思維活動。好奇心是小學生的天性。保護和激發學生的好奇心是喚起創新意識的保證，也是培養學生創新能力的基礎。在課堂上，教師要有意識、有目的地培養學生的質疑能力，要鼓勵學生質疑，使學生敢于質疑，對學生提出的所有問題都應表現出極大的興趣，以保護他們的積極性。

在創造的領域里是沒有禁區、沒有界限的。如果不能主動提出問題、發現問題、思考問題，不能大膽地打破禁區，就不可能有所創造。因此，在課堂中，教師要鼓勵學生質疑問難，誘發學生的問題意識，培養并開發學生的創造潛能。

四、鼓勵求異“善”創新

創新的核心是創造性思維，科學史上許多發明創造常常是從求異開始的。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”在教學中，如能注意培養學生的求異思維能力，就有利于培養學生思維的多向性，最大限度地激發學生的創新意識。

因此，我們在教學時應鼓勵學生大膽求異，敢從不同角度、不同途徑思考問題，不拘泥于標準答案，并讓學生樂于表達自己的策略，樂于尋求問題的答案。

責任編輯 一 覺