通用技術課有效教學的實踐探索

[摘要]通用技術是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，一般就稱為技術。通用技術課程必須立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于學生的“做中學”和“學中做”。教學必須改變傳統的學科教學方式，從提高學生認識、激發學習熱情、改變課堂教學方式等方面入手。

[關鍵詞]技術課教學；科技活動；教學方式；整體構建

高中通用技術課程要求高中生學會或掌握一些技術的基礎知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思考方法。我們在教學實踐中發現許多問題：一是技術課程與高考和學業水平測試還沒有直接關系（部分省市有些關系），許多學生把上技術課當副課；二是技術課入門時學習基礎理論知識時比較枯燥，學生學得不耐煩、不用心，消極對待；三是學習基本技能時，學生當做“積木”游戲想當然地自己進行操作，根本不用心學老師的示范操作。這樣導致技術課教學中學生很難控制，教師很是頭疼，覺得自己在學校和學生面前無地位，影響了他們的激情與投入，教學效果很糟糕。根據調研，如果按照其他學科進行教學，這種狀況很難得到改觀。

一、讓學生認識技術教育不可或缺

為了提高學生對技術課的認識，教師要在幫助學生認識技術在生產中的作用、了解技術與科學以及技術學習與理科學習的關系、了解技術教育的作用等方面做了工作。

1.幫助學生認識技術在生產中的作用

在高一技術課開課之前，教師可以通過學校聯系，讓學生到本地企業進行參觀，近距離地了解技術的作用。例如，筆者在帶領學生參觀“金鵬軸承”時，學生了解到如果沒有好的技術，生產出來的產品速度慢，出現不合格產品多，生產成本高，工人收益低，并有意識地讓學生了解到高水平師傅在工廠中有極高的收入，還享有崇高的地位，引導他們學習技術的熱情。又如參觀“凹土科技”時，看到了有中國科學院專家在研究所參與研究，大大提高了凹土生產的技術水平，提升了資源的利用率和產品的品質，提高了工廠的利潤和人員工資。

2.幫助學生了解技術與科學、技術學習與理科學習的關系

學生以前只知道學好科學知識的重要性，對技術學習興趣不大，更不知道技術學習對理科學習的作用。教師可以通過邀請科技領導和專家來校作講座，讓學生了解到科學和技術已變得相互依賴，變得密不可分了。通過交流，讓學生了解到科技領導、專家、企業經理、工程師等大多是著名大學理工科畢業生，也讓學生認識到技術學習對理科學習的促進作用，提高了學生對技術學習的認識，為技術課教學打下了良好的基礎。

3.讓學生了解技術教育的作用

通過邀請一些技術教育教學專家來學校做講座，讓學生了解到：技術教育不是一種孤立存在的教育，技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。技術廣泛應用于我們的日常生活，對學生的發展有極高價值，是國家必修課程，學生必須至少修滿4個通用技術科目的必修學分方可畢業，對于意向為升入理、工、農等專業院校就學的學生，要求修習更多的學分。許多發達國家都是由發達的技術支撐的，都有先進的技術教育體系。技術教育是現代教育的重要標志之一，沒有技術教育，就談不上完整意義上的現代教育，更談不上完整意義上的教育現代化。技術教育影響教育現代化發展過程和水平，也深深地影響著未來社會的發展，技術教育不可或缺。

二、在科技活動中激發學生學習技術的熱情

由于技術學習重在實踐，要想很好地開展技術課教學，必須以開展技術活動為先導，在科技活動中激發學生學習技術的熱情。為此，學校可以選擇一個月份作為學校的“科技月”，在此期間舉辦形式多樣的科技活動。

1.通過設計理論知識搶答比賽，激發學習理論知識的熱情

例如，筆者學校將必修課程（技術與設計1和技術與設計2）中相關的理論知識設計成四選一選擇題，組織高二年級進行現場搶答比賽（高一學生當觀眾，參賽隊員回答錯時高一學生可以舉手要求回答），分必答階段和搶答階段。必答階段分兩個階段：第一階段，參賽隊員按順序各答一題，答對得5分，答錯不得分；第二階段，主持人依序向各隊提問，集體作答，答錯扣5分，答對記5分。搶答階段：主持人讀題結束宣布“開始”方可搶答，提前搶答者扣5分。答題成功加10分，答錯扣5分。以上題答錯時，主持人從高一舉手要求回答的觀眾中選擇人作答，主持人現場發給答對者小獎品。通過比賽，高一學生覺得高二同學的技術理論知識很豐富，自己與他們差距很大，需要認真學習。比賽后，在高一進行了《技術與設計1》理論知識的教學，學生的學習熱情空前高漲，教學效果非常好。

2.邀請專家作講座，組織出去參加比賽，申報發明專利

在科技節活動中，可以邀請專家來學校作科技講座的專項內容。例如這幾年，筆者學校多次邀請了南京市第二十七中學劉海林老師作小制作、小發明指導，并每年都邀請盱眙本土發明大王許慶華先生到校講學，聘請他為學生通用技術學習輔導員，他們以自己發明創造的親身體會，教給學生思維方法和創新手段。在專家的指導下，許多學生積極參加小制作、小發明的相關活動，許多作品很有新意。科技節最后的活動是小制作、小發明比賽，學生踴躍參賽。

三、改變課堂教學方式

由于其他的學科教學主要是靠試卷進行測試，重在理論考查，而技術教學雖然也要求學生掌握基本知識，卻重在提高學生的技術素養和基本操作能力，要在平時考查學生實踐能力。因此，技術課程必須立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于學生的“做中學”和“學中做”，技術課教學必須改變傳統的學科教學方式。

1.讓學生明確每節課的目的所在，并在課中進行考查

備課時教師要認真研究了課程標準，做到準確把握教學要求，將知識點與教學要求一一對應好，在開課時，首先明確告訴學生這節課目的所在，讓學生聽課時做到心中有數、學起來有的放矢。

雖然技術課的課后作業量很少，主要是制作，但也將進行終結性測試（書面測驗、操作考查等），并給出總結性評價，但考慮到學生課后認真做技術課作業可能性不大，針對測試進行復習的可能性也不大，我們認為學期終結性考查對學生技術學習的促進作用并不大，因此教師可以每節課最后留點時間進行考查，并適時進行評述，避免了學生在課堂中漫無目的、心不在焉。實踐證明這樣做提高了課堂教學效益。

2.提高學生對技術學習過程的參與度

在技術教學活動中，要特別強調學生的全員性和全程性參與，即每個學生都要學習技術課程，每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。為了達到這些目的，同時考慮到技術操作講究集體合作，教師可以將學生編入一個個學習小組，理論知識學習、設計過程學習、技能操作實踐都采取課堂比賽的方式，同時將課堂中的成果（標明貢獻人）放到校內櫥窗展示，從而有利于提高學生主動參與技術學習過程的積極性，培養學生主動探究精神和精誠合作精神，激發學生對技術問題的強烈興趣。

3.與理科教學整體構建

剛開始，在技術課中學生也不能將心思放到技術學習中去，主要原因是高考的緊箍咒放在那兒，學生怕技術課學習影響自己的高考學業成績。為了消除學生這個顧慮，教師可以對理科教學中所需的模型進行了摸底，做到了心中有數，然后在技術課教學中有意識將理科教學中所需的模型作為示范操作和實踐作業對象，幫助了學生解開一些在其他學科學習中所遇到的問題。并與相關理科教師聯系，讓他們在教學中有意識地用我們技術課中用的、做的模型。這樣與理科教學整體構建做得好的班級，理科成績普遍較好。教師可以適時將這些情況向同學進行通報，這樣能消除了學生學習技術的顧慮，提高了學生學習技術的積極性，為技術課教學與學科教學結合，促進學習能力的提高提供了依據。

參考文獻

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責任編輯 錦 瑟