小學(xué)低年級(jí)探究性問題設(shè)計(jì)反思

[摘要]在小學(xué)低年級(jí)語文課堂上，教師拋出的探究性問題常常出現(xiàn)探究無效的情況，究其原因，在于問題的切入點(diǎn)不當(dāng)。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的探究性問題應(yīng)符合低年級(jí)學(xué)生的思維水平，層層遞進(jìn)，逐步深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感的有效提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；低年級(jí)；探究性問題；切入點(diǎn)

師生互動(dòng)是語文課堂的主要組織形式，其中又以師生問答最為常見。通過問答互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生能更好地深入文本，解讀文本。因此，在備課時(shí)教師對(duì)于提問環(huán)節(jié)常需花費(fèi)很多心思。提問通常分為一般性提問和探究性提問。一般性問題屬于陳述性問題，答案往往能在文本中找到答案，主要考查學(xué)生對(duì)于文本的熟悉程度；而探究性提問則需要學(xué)生能針對(duì)問題進(jìn)行比較、分析、總結(jié)，進(jìn)行發(fā)散性思考，而答案通常是多元而非標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的，這對(duì)學(xué)生整體的語文素養(yǎng)要求更高。一個(gè)能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促使他們進(jìn)行積極思維的有效的探究性問題，不僅能活躍課堂氛圍，更能促進(jìn)學(xué)生、教師、文本的多重互動(dòng)，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。

然而，在小學(xué)低年級(jí)的語文課堂上，教師拋出探究性問題后，常出現(xiàn)學(xué)生答非所問的現(xiàn)象。究其原因，除了相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)的學(xué)生注意力不夠持久，思維能力不夠強(qiáng)，探究推理能力還十分有限等客觀因素外，也與教師所提問題是否恰切有關(guān)。一些問題的切入點(diǎn)不當(dāng)，最終導(dǎo)致了探究無效。……