關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

[摘要]提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。要切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)有明確的課時(shí)觀、強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)；要讓學(xué)生充分閱讀文本，走進(jìn)文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起；在教學(xué)操作中既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，又要關(guān)注言語(yǔ)形式，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，張揚(yáng)個(gè)性，放飛心靈的處所。

[關(guān)鍵詞]課堂；實(shí)效性；目標(biāo)意識(shí)；充分閱讀

實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是學(xué)校教育的一個(gè)永恒而又質(zhì)樸的主題。當(dāng)前，課程改革在教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題，一些課堂存在非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文、形式化、淺表化現(xiàn)象。如何提高課堂教學(xué)的有效性，生成精彩的課堂？筆者就此談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、精彩的課堂要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)

有人說(shuō)，目前閱讀教學(xué)的問(wèn)題是：一個(gè)模糊、兩個(gè)無(wú)度、三個(gè)一樣。一個(gè)模糊是教學(xué)目標(biāo)模糊；兩個(gè)無(wú)度是綜合無(wú)度，拓展無(wú)度；三個(gè)一樣是讀的形式幾乎一樣，出聲朗讀；課型幾乎一樣，前幾分鐘是第一課時(shí)，后面像是第二課時(shí)；低、中、高教學(xué)手段幾乎一樣。

要達(dá)到教學(xué)的有效性，語(yǔ)文教師應(yīng)該有明確的課時(shí)觀、強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)、有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有其固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。如第一課時(shí)，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是其分內(nèi)目標(biāo)。而讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)，無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。當(dāng)然這些固有目標(biāo)與板塊（創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待；有效初讀文本，整體感知；學(xué)習(xí)字詞，交流感知；切入重點(diǎn)，設(shè)置懸念）會(huì)因年級(jí)不同而各有側(cè)重。每一堂課都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。

二、精彩的課堂要讓學(xué)生充分閱讀文本

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在此過(guò)程中，最重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。于永正老師說(shuō)：“書不讀熟不開講?！币岣哒Z(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須讓學(xué)生充分閱讀文本。在課堂教學(xué)中組織的各種活動(dòng)，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學(xué)開始時(shí)對(duì)課文的整體感知，還是對(duì)文本有了一定的理解后，對(duì)具體的語(yǔ)段進(jìn)行深入細(xì)致的品讀，前提必須是每一位學(xué)生通過(guò)實(shí)實(shí)在在地接觸文本，生動(dòng)、扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。

三、精彩的課堂要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，更關(guān)注言語(yǔ)形式

崔巒老師在全國(guó)第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時(shí)曾說(shuō)：當(dāng)前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會(huì)把語(yǔ)文掏空。

語(yǔ)文教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。在教學(xué)操作中，既要關(guān)注言語(yǔ)內(nèi)容，更要關(guān)注言語(yǔ)形式；不僅要讓學(xué)生知道課文表達(dá)了什么，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文是怎樣表達(dá)的；不僅要有“讀”的訓(xùn)練，更要有“寫”的思維。通過(guò)言語(yǔ)形式理解言語(yǔ)內(nèi)容，再憑借對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的理解，品味、推敲言語(yǔ)形式的妙處，領(lǐng)悟作者是怎樣表情達(dá)意的，是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，努力實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式的統(tǒng)一。

四、精彩的課堂要有教師的有效指導(dǎo)

學(xué)生的發(fā)展是自主性的，也是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。高效的語(yǔ)文教學(xué)離不開教師的有效指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)有沒(méi)有效果，首先要看要求有沒(méi)有落實(shí)，目的有沒(méi)有達(dá)到。朗讀指導(dǎo)的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、質(zhì)量上看，還應(yīng)該擴(kuò)大范圍，豐富其內(nèi)涵，一種是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀把作者想表達(dá)的意思表達(dá)出來(lái)；還有學(xué)生通過(guò)讀，把領(lǐng)悟到的意思表達(dá)出來(lái)，那么這種指導(dǎo)是有效的。學(xué)生是有差異的，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求，有的只能達(dá)到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂的水平，就不要提高到誦讀、欣賞的水平。讀必須與悟緊密結(jié)合，清代學(xué)者唐彪說(shuō)“讀而不看，不能默坐沉思，以求其深，豈能得文中巧妙乎？看而不讀，文不能熟，其弊又與讀而不看者等也”。靜思默想利于學(xué)生體悟其意，醞釀情感，利于朗讀水平的提高。

語(yǔ)文課堂要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，張揚(yáng)個(gè)性，放飛心靈的處所。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值，使自己每一節(jié)課的教學(xué)都精彩而高效

責(zé)任編輯 松 風(fēng)