培養小學生說話能力的方法

[摘要]語文教學主要是培養學生聽、說、讀、寫的能力。說話能力是一種很重要的能力。在小學語文教學中，教師應順應學生的心理特點，運用生動有趣的教學手段，開展形式多樣的活動，激發學生的說話興趣，使學生愿說；消除學生心理顧慮，使學生敢說；教給學生說的方法、標準和規則，讓學生會說；注重說話習慣和技巧的培養，使學生善說，以此逐步提高學生的說話能力。

[關鍵詞]說話；作文；心理；訓練

小學三年級是作文起步階段。在教學中，教師常常先布置一個主題讓學生進行觀察，然后讓學生根據自己的觀察進行口述，有的學生說話能力較強，膽量也大，可以有條不紊地將觀察所得口述出來，如果記錄下來就是一篇不錯的作文；而有一些學生膽量小，說話吞吞吐吐，重復無序，根本無法流暢地表達。說話能力是一種很重要的能力，如何在小學語文教學中提高和培養學生的說話能力呢？從心理學角度來分析，教師應從讓學生愿說、敢說、會說、善說等幾個階段來展開相關教學與訓練。

一、激發學生的說話興趣，使學生愿說

著名作家巴金說過“只有會說，才能真正會寫”。一個人只有在心情愉快的時候，才愿意說。小學生也是如此。從心理角度來分析，教育環境是兒童身心發展的決定性因素。在教學中，教師應經常組織形式多樣、內容活潑的活動來訓練學生說的能力，激發學生說的興趣，開啟學生想說的愿望。如開展“每人一分鐘”“我最喜歡的文章”等活動，配合新課標要求的“課前三分鐘”活動，讓學生把他們在生活中看到、聽到、讀到的，用自己的話說出來，然后要求他們根據自己所說的內容，整理、組織、修改成一篇作文。讓學生在不知不覺中養成說與寫的習慣，培養學生的作文興趣。

教師還可以根據學生年齡特點，在完成教學任務的同時，組織一些有意思的課外活動，如圍繞植樹節、端午節、六一兒童節、元旦節等話題，讓學生說一說，相互交流見聞、感受，再要求學生根據所說、所感寫成一篇作文。這樣，既鍛煉了學生的說話能力，又進行了練筆。長期堅持，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還能調動學生作文的積極性和主動性。

二、消除學生心理顧慮，使學生敢說

在完成了第一階段的訓練后，有些學生有了說話的興趣，但有的學生因缺乏說話的能力，還是不敢說。針對這種情況，教師應多給這樣的學生創造說話的機會，讓學生之間開展對話，并適當加以鼓勵、點撥，幫助他們消除思想上的顧慮，克服羞怯心理，建立起自信心。

在小范圍練說之后，再讓這些學生在課堂上當眾說。出現問題時，教師要及時地加以疏導，點評，多找亮點，糾正不足，絕不能一味批評訓斥，更不能諷刺挖苦。慢慢引導，推動他們更踴躍地發言，更“無所顧忌地表達自己的真情實感，激發他們在說中充分發揮出”想象力和創造力。

三、教給學生說的方法、標準和規則，讓學生會說

現代教育思想告訴我們，教學應通過互動展開，并以動態生成的形式作用于學生的主觀世界。要讓學生都會說，教師就應根據不同教學內容的難易程度，不同學生的接受情況，采用不同的方式進行啟發與指導，讓學生明白自己的缺點在哪里，應怎樣改進，幫助學生在平時的鍛煉中總結出經驗，真正地掌握語言表達的方法。如看圖學文時，可以讓學生在學完課文后，用與課文不同的述說方式再說一遍，教師從中發現精彩的、富有個性的亮點，及時加以點評。這樣，其他學生也會學到好的描述方法，進而運用到自己的話語中去。

教師還要引導學生將學到的知識分門別類，如怎樣去述說一件事，按什么樣的順序述說更好；怎樣去描述一個人，從哪說起最好；怎樣去觀察一個物體，先說什么后說什么，怎樣使自己的描述更加形象。讓學生懂得觀察的各種方法，如按事情的先后發展順序，觀察人物先整體后局部，觀察建筑物由遠及近或由近到遠。在這一過程中，培養學生的判斷、推理能力，發展學生的想象力，讓學生不僅言之有物，還言之有序，言之有理。

四、注重說話習慣和技巧的培養，使學生善說

在學生完成上述三個階段訓練的基礎上，教師要進一步要求學生在當眾說話時養成好的說話習慣，如改正“吐舌頭”“摸頭”“摸耳朵”“緊握雙手”等不良習慣，消除緊張心理，做到當眾說話時神情自若，落落大方。

在說話訓練時，還應注意學生的口頭語，如多加“了”“啦”等多余的語氣詞后綴，普通話的使用更加規范，改正或盡可能不用方言土語，掌握說話的基礎技巧。在此基礎上，力爭讓學生做到說話語脈清晰，語流順暢，語式合乎語言習慣，說話時目的明確，言之有物，內容具體，言之有序，條理清晰，言之有義，中心明確，言之有情，傾注感情，讓學生真正地能說會寫。

責任編輯 王 蕓