在品讀中引導(dǎo)學(xué)生深入感受文本內(nèi)涵

[摘要]品讀是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感受文本的內(nèi)涵。通過(guò)適時(shí)的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生感受文本語(yǔ)言的深意；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，理解文本語(yǔ)言的內(nèi)涵；通過(guò)多邊互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文本語(yǔ)言的多元豐富。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；品讀；文本

語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，提高學(xué)生的漢語(yǔ)言修養(yǎng)。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。在閱讀教學(xué)中，品讀又是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要途徑。通過(guò)有效的品讀，可以使學(xué)生品出文本的內(nèi)涵，接受文化的熏陶，提高閱讀的能力，養(yǎng)成閱讀的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

一、適時(shí)追問(wèn)，感受文本語(yǔ)言的深意

由于小學(xué)生閱讀量、知識(shí)的積累量還相當(dāng)有限，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，他們往往對(duì)文本的理解停留在表面，難以深入。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加大對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，通過(guò)適時(shí)地追問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)言修養(yǎng)的提高。

如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，文中有描寫(xiě)荷花的詞語(yǔ)“挨挨擠擠”。為了加深學(xué)生對(duì)該詞在文中作用的理解，品出其中深意，教師可以提問(wèn)：“小朋友，大家知道“挨挨擠擠”的意思嗎？”‘挨挨擠擠’就是非常擁擠的意思。”學(xué)生的回答還停留在十分淺顯的層面，這時(shí)教師可以繼續(xù)追問(wèn)：“還有誰(shuí)可以從文中讀出這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的其他隱藏著的意思嗎？”學(xué)生會(huì)順著教師的追問(wèn)繼續(xù)去閱讀思考。“這個(gè)詞語(yǔ)還表達(dá)了荷葉一張挨著一張，數(shù)量非常多。” “這里作者使用了擬人的寫(xiě)法，非常貼切。”這樣的回答較之學(xué)生的最初回答，就深入了許多。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要抓住課堂中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，抓住文本中有深意的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味語(yǔ)言的深意，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

二、大膽質(zhì)疑，理解文本語(yǔ)言的內(nèi)涵

“學(xué)貴有疑”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于大膽提出問(wèn)題，是真正體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的教學(xué)要求。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不拘泥于成見(jiàn)。小學(xué)生雖然知識(shí)積累有限，但接受能力強(qiáng)，富有批判精神，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。

如在教學(xué)《一株紫丁香》一課時(shí)，詩(shī)中有9處地方使用“你”來(lái)稱呼教師。有一位學(xué)生在朗讀這首詩(shī)時(shí)，把“你”讀作“您”，他的理由是，教師比學(xué)生要大很多，是長(zhǎng)輩，因此要用“您”來(lái)稱呼，作者在這里用詞不當(dāng)。這位同學(xué)的觀點(diǎn)其實(shí)很有道理，他在自己對(duì)詩(shī)歌的理解基礎(chǔ)上做出了大膽質(zhì)疑。教師不應(yīng)直接評(píng)判其觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，而是要引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)思考：“剛才這位小朋友說(shuō)對(duì)長(zhǎng)輩要用‘您’來(lái)稱呼，大家說(shuō)對(duì)嗎？”“對(duì)啊！”“那么作者在詩(shī)中卻為什么要用‘你’呢？”學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。在這樣的課例中，當(dāng)學(xué)生的理解與教材的意思出現(xiàn)沖突時(shí)，教師不要進(jìn)行簡(jiǎn)單地糾正，將自己的或正統(tǒng)的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)思考，讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)加深對(duì)文本的理解，提高閱讀能力。

三、多邊互動(dòng)，感受文本語(yǔ)言的多元豐富

新課程理念倡導(dǎo)一切為了學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生為主體的課堂必然是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程：關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的個(gè)性化體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在語(yǔ)文品讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)師生、生生的多邊互動(dòng)，捕捉互動(dòng)過(guò)程中的有效生成點(diǎn)，感受文本語(yǔ)言的多元豐富。

如教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生齊讀文本。當(dāng)學(xué)生誦讀到江水“浩浩蕩蕩”一句時(shí)，很多學(xué)生提高音量，讀出了江水的氣勢(shì)。但也有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為浩浩蕩蕩不能讀得這么響這么有力，因?yàn)橐磉_(dá)作者送別朋友的依依不舍的感情，所以要深沉地讀。”這是一個(gè)很好的想法，體現(xiàn)出學(xué)生的思維很活躍。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，到底這個(gè)詞應(yīng)該用什么樣的情感去讀。有的學(xué)生認(rèn)為，為了表達(dá)離別之情，確實(shí)該詞不能重讀；有的學(xué)生認(rèn)為，詩(shī)中的依然、佇立、凝視等詞語(yǔ)也應(yīng)該讀得深沉些；有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該用輕點(diǎn)的語(yǔ)調(diào)讀“浩浩蕩蕩”，一可以讀出江水悠悠的感覺(jué)，二也可以表達(dá)詩(shī)人對(duì)友人不舍的感情。這樣的討論過(guò)程，其實(shí)就是讓學(xué)生加深對(duì)文本理解的過(guò)程。

在閱讀教學(xué)中，教師要積極捕捉教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建民主、和諧又富有生命活力的語(yǔ)文課堂。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要善于有效引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，構(gòu)建高效的課堂。

責(zé)任編輯 王 蕓