小學(xué)語文教學(xué)中的讀書筆記訓(xùn)練法

[摘要]寫讀書筆記不僅可以幫助記憶，積累有用的材料，有效提高讀書效率，還可以訓(xùn)練思維的條理性，開拓視野，促進(jìn)深度思考，是一種重要的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)階段，語文教師可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后閱讀等環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記方法的訓(xùn)練，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；讀書筆記；預(yù)習(xí)； 寫作

人們?cè)陂喿x文章或書籍時(shí)，每當(dāng)遇到值得記錄的內(nèi)容或是在閱讀中有所心得體會(huì)，會(huì)隨時(shí)隨地用筆標(biāo)記或記錄下來，這就是通常所說的讀書筆記。寫讀書筆記是一種重要的學(xué)習(xí)方法。古人說讀書要“眼到、口到、心到、手到”，“手到”即指做讀書筆記。寫讀書筆記不僅可以幫助記憶，積累有用的材料，有效地提高讀書效率，還可以訓(xùn)練思維的條理性，開拓視野，促進(jìn)深度思考。在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好讀書筆記，可以幫助學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用。因此，在小學(xué)階段，語文教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記方法的訓(xùn)練，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、預(yù)習(xí)時(shí)圈一圈，畫一畫

預(yù)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生圈出重要的字詞，然后通過查字典、找資料、聯(lián)系上下文進(jìn)行批注，再讓學(xué)生畫出自己印象深刻的或是難以理解的句子，并在旁邊寫上自己的感想。這樣做可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地投入到閱讀與思考中，達(dá)到預(yù)習(xí)效果的最大化。

為了讓學(xué)生掌握這種做筆記的方法，教師可以將自己認(rèn)真批注的一篇文章帶到課堂上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用不同的符號(hào)（橫線、波浪線、圓圈、著重號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等）標(biāo)出重點(diǎn)，促進(jìn)閱讀。教師還可以挑選一些寫在頁眉、頁腳處的閱讀札記讀給學(xué)生聽，讓他們了解如何緊扣閱讀材料寫下自己的所思所感、所疑所感。課后，教師可以將批注過的文章復(fù)印兩張，貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”中，供學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿。這樣的言傳加身教，效果比較明顯。學(xué)生一旦掌握了課前預(yù)習(xí)的方法，對(duì)提高課堂教學(xué)效益會(huì)起到積極的作用。

二、課堂上抄一抄，記一記

語文課堂不僅有瑯瑯書聲，還要靜心品讀，記下不可缺少的課堂筆記。做課堂筆記的方式有多種，教師可以結(jié)合不同課文的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們有選擇地使用。

一種是“邊聽邊記法”，這是一種手耳并用、聽記結(jié)合的方法。教師講課時(shí)學(xué)生一邊聽一邊記，把教師講課的重點(diǎn)記下來。如將教師的板書抄下來，中間留一點(diǎn)空隙，便于隨時(shí)補(bǔ)上教師講課的其他內(nèi)容，這樣方便進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。教師還可以教學(xué)生如何速記，比如成語可以寫第一和后面三個(gè)字中的任何一個(gè)?！俺猩蠁⑾隆睂懗伞俺猩稀?，中間留一點(diǎn)空隙，課后再補(bǔ)上。再如“總結(jié)全文”可以寫成“總結(jié)”等，這樣便于加快課堂記錄速度。

另一種是“摘抄記錄法”。由于教師講的知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)生不能完整或詳細(xì)地記錄，教師可以建議學(xué)生用“摘要記錄法”。如在一篇課文學(xué)習(xí)之前，教師讓學(xué)生摘錄課后幾個(gè)重要的問題，聽課時(shí)針對(duì)這幾個(gè)問題摘抄式地做筆記。還可以摘錄教師上課的導(dǎo)語，因?yàn)橐话愕摹皩?dǎo)語”里面包含著課文的重點(diǎn)。只要學(xué)生抓住了文章重點(diǎn)，也就等于把握了文章的主旨。

三、課后想一想，寫一寫

學(xué)完課文后，學(xué)生可以寫一寫閱讀心得，這也是一種很有效的讀書筆記。尤其是中高年段的學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常這樣做，有利于提高學(xué)習(xí)效果。閱讀心得可以針對(duì)一篇課文來寫，也可以針對(duì)一個(gè)單元來寫，從中梳理一下自己在學(xué)習(xí)中有哪些收獲，還有哪些疑問等。

如在教完《圓明園的毀滅》一課后，教師可以讓學(xué)生就這篇文章寫一篇讀后感。有學(xué)生寫道：“我感到更多的是憤怒與惋惜，此時(shí)，我想斥責(zé)英法聯(lián)軍，但又不得不承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)——中國不夠繁榮富強(qiáng)，中國人落后了就要‘挨打’，因此，我要好好學(xué)習(xí)，成年后，要不忘國恥，振興中華！”有學(xué)生寫道：“從現(xiàn)在開始，我定會(huì)珍惜每分每秒，好好學(xué)習(xí)，為祖國做貢獻(xiàn)，不再讓歷史重演！讓我們的明天變得更加美好！”有學(xué)生寫道：“未來將要我們?nèi)?chuàng)造！親愛的祖國，我會(huì)記牢這奇恥大辱，并將它作為我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，去克服學(xué)習(xí)中的重重困難，一步一個(gè)腳印地走下去，直到成功！”……正由于在寫閱讀心得的過程中經(jīng)歷了感悟、反思，讓學(xué)生對(duì)這篇文章有了更深的認(rèn)識(shí)。教師再引入課外讀物，讓學(xué)生邊讀邊寫筆記。在每次讀書筆記的收閱、交流、點(diǎn)評(píng)過程中，學(xué)生也在分享資源與收獲。

如果教師在教學(xué)中堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作能力，還有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和讀書習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

責(zé)任編輯 王 蕓