課前預(yù)習(xí)的問題和策略

[摘要]預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，但是相當(dāng)一部分學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，或者草草讀一遍書，照搬教材全解；或者干脆不預(yù)習(xí)，只標出自然段，畫出生字詞蒙混過關(guān)。為發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，教師要重視預(yù)習(xí)，教給學(xué)生方法并進行必要的反饋和評價，使預(yù)習(xí)真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

[關(guān)鍵詞]指導(dǎo)；有效； 預(yù)習(xí)； 評價

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中舉足輕重的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動探究的過程，是學(xué)生與文本直接對話，并用自己獨特的見解去解讀語言文字的過程。這個獨立思考的過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上能有效學(xué)習(xí)，帶著問題積極交流、討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，課前預(yù)習(xí)不僅能增加針對性，減少盲目性，提高課堂效率，而且能不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

可是，現(xiàn)在的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)卻存在著諸多問題，需要我們?nèi)ド钊胙芯?，制訂切實可行的措施，發(fā)揮預(yù)習(xí)的有效性。

一、課前預(yù)習(xí)的問題

（一）教師在思想上忽視預(yù)習(xí)的重要性

課前預(yù)習(xí)的重要性毋庸置疑，但并不是所有的教師都能認識到這一點，有的即使有這方面的意識，也不能保證真正落到實處。所以，如果教師在布置作業(yè)時只籠統(tǒng)地要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一課，輕描淡寫的語氣換來的是學(xué)生的敷衍了事。多數(shù)學(xué)生的普遍做法是：讀一遍課文，給生字標標讀音，隨便畫幾個詞語或句子，照搬《字詞句段篇》上的分析和講解。這些表面的預(yù)習(xí)只是為了應(yīng)付檢查，而深入文本去思考根本無從談起。久而久之，預(yù)習(xí)變得浮躁了。

（二）教師缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動，在這個學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為能力之前，是需要老師進行必要的指導(dǎo)的。因為學(xué)生，特別是小學(xué)低中年級的學(xué)生還沒有養(yǎng)成自學(xué)能力和良好的自學(xué)習(xí)慣。所以，剛開始的預(yù)習(xí)作業(yè)一定要有具體的方法引領(lǐng)，比如怎樣讀課文，怎樣圍繞題目提問題，怎樣聯(lián)系上下文理解重點語句。但有的老師不在方法指導(dǎo)上下工夫，放羊式地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，往往收效甚微。

（三）預(yù)習(xí)形式缺乏多樣性

教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，內(nèi)容基本是讀讀課文、概括主要內(nèi)容，較少涉及到質(zhì)疑問難和開放性、操作性的問題，更談不上通過趣味活動來帶動或促進預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)比較單調(diào)，既沒有學(xué)生喜聞樂見的活動，也沒有靈活多樣的形式。久而久之，學(xué)生會喪失興趣，預(yù)習(xí)也就走走過場，應(yīng)付了事。

（四）對預(yù)習(xí)缺少評價和反饋

教師對于布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，往往缺少相應(yīng)的評價和反饋，學(xué)生讀書的狀態(tài)、方法、遍數(shù)等都沒辦法看到，至于提出的問題更是五花八門，有沒有經(jīng)過獨立思考、有沒有價值等也無從考究。甚至學(xué)生是否預(yù)習(xí)，教師也沒有辦法落實，更無法對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行反饋。

二、課前預(yù)習(xí)的策略

（一）重視預(yù)習(xí)

教師首先要端正態(tài)度，提高認識，把預(yù)習(xí)當(dāng)成一項持久性的工作，踏踏實實地抓好抓實，每天有布置，有指導(dǎo)，有落實，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，而不是三天打漁兩天曬網(wǎng)。因為任何一種能力的培養(yǎng)都不是一朝一夕所能完成的。同時，要教育學(xué)生認識到預(yù)習(xí)的重要性，克服懶惰思想，按照要求和方法認認真真預(yù)習(xí)，長此以往才能真正提高自學(xué)能力。

（二）教給方法

葉圣陶先生說過：“預(yù)習(xí)事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類。”這看似簡單的十八個字要落實到預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)上，可以歸納為以下幾點：

1.讀。張?zhí)烊粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢?，讀是語文課堂的主旋律，貫穿于閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。因此，在課前預(yù)習(xí)中，讀是必不可少的首要環(huán)節(jié)。讀的遍數(shù)因人而異，我一般不做硬性規(guī)定，學(xué)生把課文讀通順為止，做到不多字、不丟字、不重復(fù)、不斷句；給文中出現(xiàn)的生字注音、組詞。家長任意抽取其中一段進行檢查，孩子若能讀通順則簽字。

2.畫。這是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在讀通課文的基礎(chǔ)上，我注重指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時養(yǎng)成“圈、點、批、畫”的好習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。用引號標出新出現(xiàn)的多音字并組詞，用括號找出幾個自己喜歡的詞語，用波浪線標出自己喜歡的句子，用省略號畫出重點句子以及含義深刻的句子，用問號標出不懂的語句。這樣手腦并用，培養(yǎng)了習(xí)慣，促進了思維，提高了學(xué)生的聽課效率。

3.思。質(zhì)疑問難是一種主動學(xué)習(xí)的行為?？梢龑?dǎo)學(xué)生圍繞題目提問題，也可以圍繞重點句段提問題，初步學(xué)會用簡潔的文字給課文加批注，融入自己的理解，把經(jīng)過獨立思考仍然解決不了的問題，課上和大家一起討論交流。這樣，學(xué)生的思維能力就能逐步得到培養(yǎng)。

4.查。查找資料是預(yù)習(xí)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在工具書、網(wǎng)絡(luò)等的幫助下，去查找、搜集和課文有關(guān)的圖片資料或文字資料，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，又有利于提高學(xué)生的動手能力，使課內(nèi)外有機結(jié)合起來，擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的理解。

（三）形式多樣

當(dāng)然，預(yù)習(xí)的形式可以靈活多樣，不必拘泥于某種不變的模式。對于小學(xué)生來說，更要以多種形式的預(yù)習(xí)來培養(yǎng)他們的興趣。如《爬山虎的腳》這篇課文除了讀通課文外，我還布置了觀察的預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生找到生活中的爬山虎進行仔細觀察，以幫助對課文的理解；預(yù)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》時，我鼓勵學(xué)生走訪老革命戰(zhàn)士，聽他們講述親身經(jīng)歷的戰(zhàn)爭故事，聽他們發(fā)自內(nèi)心對和平的呼聲。總之，觀察生活、調(diào)查訪問、走訪搜集等都可以在預(yù)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。

（四）及時評價

為了使預(yù)習(xí)真正落到實處，應(yīng)注重在課上進行評價反饋。實施評價時，把教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在教學(xué)中，我經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。如：“通過初讀課文，你認為他的預(yù)習(xí)效果怎樣？”“他提的問題有思考價值嗎？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學(xué)生互補的作用，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團結(jié)、和諧的氛圍中得到發(fā)展。在課堂上，應(yīng)注重發(fā)揮評價的激勵作用。著名教育評價專家斯塔佛爾姆指出，評價“不在于證明，而在于改進”。“你讀得這么出色，既流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了?？磥?，你的預(yù)習(xí)是下足了功夫?！薄澳闼鸭馁Y料真是太豐富了，著實讓我們大開了眼界！”類似的鼓勵可點燃學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價能使學(xué)生體驗到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生認真預(yù)習(xí)的積極性。

總之，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是我們每個小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。

責(zé)任編輯 唐 河