課前預習的問題和策略

[摘要]預習的重要性不言而喻，但是相當一部分學生的預習流于形式，或者草草讀一遍書，照搬教材全解；或者干脆不預習，只標出自然段，畫出生字詞蒙混過關。為發揮預習的作用，教師要重視預習，教給學生方法并進行必要的反饋和評價，使預習真正發揮出應有的作用。

[關鍵詞]指導；有效； 預習； 評價

課前預習是小學語文閱讀教學中舉足輕重的環節，它是學生獨立思考、發現問題、解決問題、主動探究的過程，是學生與文本直接對話，并用自己獨特的見解去解讀語言文字的過程。這個獨立思考的過程不僅能培養學生的自學能力，還能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。通過預習，學生在課堂上能有效學習，帶著問題積極交流、討論，真正成為學習的主人。所以，課前預習不僅能增加針對性，減少盲目性，提高課堂效率，而且能不斷培養學生的自學能力，提高學生的語文素養。

可是，現在的預習環節卻存在著諸多問題，需要我們去深入研究，制訂切實可行的措施，發揮預習的有效性。

一、課前預習的問題

（一）教師在思想上忽視預習的重要性

課前預習的重要性毋庸置疑，但并不是所有的教師都能認識到這一點，有的即使有這方面的意識，也不能保證真正落到實處。所以，如果教師在布置作業時只籠統地要求學生預習下一課，輕描淡寫的語氣換來的是學生的敷衍了事。多數學生的普遍做法是：讀一遍課文，給生字標標讀音，隨便畫幾個詞語或句子，照搬《字詞句段篇》上的分析和講解。這些表面的預習只是為了應付檢查，而深入文本去思考根本無從談起。久而久之，預習變得浮躁了。

（二）教師缺乏預習方法的指導

預習是一種學習活動，在這個學習過程轉化為能力之前，是需要老師進行必要的指導的。因為學生，特別是小學低中年級的學生還沒有養成自學能力和良好的自學習慣。所以，剛開始的預習作業一定要有具體的方法引領，比如怎樣讀課文，怎樣圍繞題目提問題，怎樣聯系上下文理解重點語句。但有的老師不在方法指導上下工夫，放羊式地讓學生預習，往往收效甚微。

（三）預習形式缺乏多樣性

教師布置學生課前預習，內容基本是讀讀課文、概括主要內容，較少涉及到質疑問難和開放性、操作性的問題，更談不上通過趣味活動來帶動或促進預習。這種預習比較單調，既沒有學生喜聞樂見的活動，也沒有靈活多樣的形式。久而久之，學生會喪失興趣，預習也就走走過場，應付了事。

（四）對預習缺少評價和反饋

教師對于布置的預習作業，往往缺少相應的評價和反饋，學生讀書的狀態、方法、遍數等都沒辦法看到，至于提出的問題更是五花八門，有沒有經過獨立思考、有沒有價值等也無從考究。甚至學生是否預習，教師也沒有辦法落實，更無法對學生的預習進行反饋。

二、課前預習的策略

（一）重視預習

教師首先要端正態度，提高認識，把預習當成一項持久性的工作，踏踏實實地抓好抓實，每天有布置，有指導，有落實，持之以恒，養成習慣，而不是三天打漁兩天曬網。因為任何一種能力的培養都不是一朝一夕所能完成的。同時，要教育學生認識到預習的重要性，克服懶惰思想，按照要求和方法認認真真預習，長此以往才能真正提高自學能力。

（二）教給方法

葉圣陶先生說過：“預習事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類。”這看似簡單的十八個字要落實到預習方法指導上，可以歸納為以下幾點：

1.讀。張天若先生說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見，讀是語文課堂的主旋律，貫穿于閱讀教學的每個環節。因此，在課前預習中，讀是必不可少的首要環節。讀的遍數因人而異，我一般不做硬性規定，學生把課文讀通順為止，做到不多字、不丟字、不重復、不斷句；給文中出現的生字注音、組詞。家長任意抽取其中一段進行檢查，孩子若能讀通順則簽字。

2.畫。這是預習的關鍵環節，在讀通課文的基礎上，我注重指導學生在預習時養成“圈、點、批、畫”的好習慣，以培養學生的自學能力。用引號標出新出現的多音字并組詞，用括號找出幾個自己喜歡的詞語，用波浪線標出自己喜歡的句子，用省略號畫出重點句子以及含義深刻的句子，用問號標出不懂的語句。這樣手腦并用，培養了習慣，促進了思維，提高了學生的聽課效率。

3.思。質疑問難是一種主動學習的行為。可引導學生圍繞題目提問題，也可以圍繞重點句段提問題，初步學會用簡潔的文字給課文加批注，融入自己的理解，把經過獨立思考仍然解決不了的問題，課上和大家一起討論交流。這樣，學生的思維能力就能逐步得到培養。

4.查。查找資料是預習中必不可少的一個環節。教師可引導學生在工具書、網絡等的幫助下，去查找、搜集和課文有關的圖片資料或文字資料，這樣既可培養學生收集和處理信息的能力，又有利于提高學生的動手能力，使課內外有機結合起來，擴大學生的知識面，豐富學生的理解。

（三）形式多樣

當然，預習的形式可以靈活多樣，不必拘泥于某種不變的模式。對于小學生來說，更要以多種形式的預習來培養他們的興趣。如《爬山虎的腳》這篇課文除了讀通課文外，我還布置了觀察的預習作業，即讓學生找到生活中的爬山虎進行仔細觀察，以幫助對課文的理解；預習《一個中國孩子的呼聲》時，我鼓勵學生走訪老革命戰士，聽他們講述親身經歷的戰爭故事，聽他們發自內心對和平的呼聲。總之，觀察生活、調查訪問、走訪搜集等都可以在預習中發揮重要的作用。

（四）及時評價

為了使預習真正落到實處，應注重在課上進行評價反饋。實施評價時，把教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合。在教學中，我經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如：“通過初讀課文，你認為他的預習效果怎樣？”“他提的問題有思考價值嗎？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。在課堂上，應注重發揮評價的激勵作用。著名教育評價專家斯塔佛爾姆指出，評價“不在于證明，而在于改進”。“你讀得這么出色，既流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了。看來，你的預習是下足了功夫。”“你搜集的資料真是太豐富了，著實讓我們大開了眼界！”類似的鼓勵可點燃學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價能使學生體驗到成功的快樂，激發學生認真預習的積極性。

總之，有效地指導預習，讓預習成為學生的自主學習活動，使學生真正成為學習的主人，是我們每個小學語文教師義不容辭的責任。

責任編輯 唐 河