創新型新聞傳播本科人才培養的理念與實踐

[摘要]提高等教育人才培養質量的重點是要加強大學生的實踐能力和創新能力培養。為此，應樹立以學生成長成才為目標、以素質提升為本、以能力培養為綱、以知識傳授為目、以職業技能為用、以教學創新為體、以學生興趣為源的創新型新聞傳播人才培養理念，構建由專業培養、教學“軟件”和教學“硬件”組成的新聞傳播學專業實踐創新能力培養體系和平臺。

[關鍵詞]創新；新聞傳播；人才培養；教育模式

教育部高校學生司副司長張浩明（2010）認為，創新人才的培養需要提供優質的培養機制和管理。歐美關于本科人才培養中的“專業教育”與“通識教育”問題也一直存在爭論，從現在的實際情況來看，英國高等教育越來越向職業化教育靠攏。英國女王大學本科教學就是“以專業培養目標為中心”。美國一流大學的新聞傳播教育，如密歇根州立大學的新聞學等專業，也大力提倡在職業化訓練的基礎之上培養創新人才。[1]（P74） 創新型新聞傳播人才培養研究大多集中在理論層面的研究，但在實際的人才培養過程中缺乏操作性。筆者對新聞傳播教育教學改革和創新探索進行歸納分析，在“以人為本，知行并舉”的教學理念指導下，提出創新型新聞傳播本科人才培養的理念和培養模式。

一、創新型新聞傳播本科人才培養的理念

創新型新聞傳播人才培養是指在高校的新聞傳播專業教育中對學生進行創新精神、創新基礎、創新能力和創新人格的培養和教育，這是構成新聞傳播創新素質教育的四個主要內容。

為培養具有創新素質的新聞傳播人才，必須樹立新時代新聞傳播教育教學理念：

1. 在教學哲學方面，堅持以人為本。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導作用。學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮參與教學的主體能動性，實現教學過程中教師主體與學生主體之間相互作用的統一。

2. 在教學目的方面，以學生成長成才為目標，塑造其創新性人格，陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高全面素質。

3. 在教學內容方面，注重專業知識與科技、人文知識相結合、理論知識與實際應用相結合。

4. 在教學過程方面，以師生雙主體的交往與互動貫穿教學全過程，學生通過參與教學和科研創新活動來獲取學習體驗，激發學生內在的學習需求，引發學生的學習熱情和創新意識。

5. 在教學方法方面，強調啟發式、探究式教學，做到因材施教，注重個性化培養，啟迪學生創新思維，培養學生自主學習能力。

6. 在教學評價方面，在對學生評價時，采用“診斷評價、形成性評價、終結性評價”相結合方式，并以形成性評價為主，同時注重學生的“知識、能力、素養培養”的有機融合。

為此，提出創新型新聞傳播人才培養的指導思想：以學生成長成才為目標，以素質提升為本，以能力培養為綱，以知識傳授為目，以職業技能為用，以教學創新為體，以學生興趣為源，開發學生潛能，增強競爭優勢，培養善于管理的信息傳播人才和精于信息傳播的管理人才。

二、建立系統的實踐創新能力培養體系

通過對國外著名大學創新能力培養及課程設置的研究，根據新聞傳播學各專業特點，建立新聞傳播學專業實踐創新能力培養體系和平臺（如下圖），學生實踐創新能力培養體系和平臺由專業培養體系、教學“軟件”平臺和教學“硬件”平臺組成。[2]（P152-153）

專業培養體系包括培養方案、課程體系和教學要求。在制訂專業培養方案時，適當精減課時數，以保證學生有更多的自主學習時間，同時，明確要求本科畢業必須選修一定實踐創新學分。同時，將學生實踐創新能力培養納入理論課程和實驗課程的教學建設之中，逐步使大學生能力培養融入教學的每個環節和過程之中。實踐創新能力培養的“軟件”教學平臺主要包括：1.理論課和實驗課程建設中實踐創新能力培養；2.設立大學生科研計劃項目，將學生科技創新活動的相關理論和實踐指導納入課程建設；3.開展假期業界鍛煉，業界鍛煉制可讓學生拓展眼界，了解社會需求，接受社會考驗，提前適應社會，將理論與實踐更好結合，運用所學知識解決實踐問題。培養吃苦耐勞的精神和敬業精神，培養嚴謹求實的工作作風以及團結協作的集體主義精神，使綜合素質和能力得到全面提高；4.組織學生參加與專業有關的大學生科技創新競賽，如全國大學生“挑戰杯”大賽、全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎等，為學生的成果提供展示和交流的平臺。通過上述教學平臺，將學生實踐創新能力培養納入整個教學過程中，并實現學生實踐創新能力培養的硬件平臺的建立和整合，為實踐創新能力培養提供教學保障。

三、構建以四個課程平臺為基礎，互動式為特色的教學模式

根據創新實踐型新聞傳播人才培養的要求，突破原有的專業課程結構，重新構建四個課程平臺，即課內教學活動（含實驗教學）、課外創新活動、校內文化活動和校外實踐活動，創新與課程平臺相對應的互動式教學模式。

1.課內教學活動：一是實施大作業驅動下的互動式教學，二是實施應用需求驅動下的“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學。

2.課外創新活動：一是開展研究課題驅動下的互動式科研活動，二是開展實際問題驅動下的互動式科技競賽教學活動，三是開展創業計劃驅動下的互動式創業演練活動。

3.校內文化活動：開展文化主題驅動下的互動式人格塑造活動。

⒋ 校外實踐活動：開展應用項目驅動下的互動式社會實踐活動。

（一）大作業驅動下的互動式教學

為了使大作業驅動下的互動式教學能有效順利開展，要注意以下問題：

⒈精心設計課題。設計選題時，既要有明確的目的、任務和要求，讓所有的學生有事情可做，又要考慮學生已有的知識結構和能力，讓學生夠能做得了事，還要與學生的興趣相結合，讓學生喜歡做事。

⒉明確各自責任。設計課題的目的是要實現團隊學習、分工合作、共同提高。大作業選題設計時，要做好小組成員的分工安排，形成人人參與、團隊合作的學習共同體。

⒊發揮學生的主動。在完成大作業的過程中，教師要給學生留有足夠的思維空間，充分發揮學生自主學習的積極性，引導學生提出解決問題的方案。此外，教師要對學生在實踐中遇到的問題及時地組織互動式討論，激發學生的創新思維。

⒋強調學習成果形式。學習成果需要按大作業要求以作品的形式呈現，并在班級內交流。這樣有利于提高學生的寫作能力，達到認知系統化的目的。

⒌建立學習評價標準。學習評價標準既要起事后評價作用，還要起到事前引導作用。采用理論考試與實踐考核相結合、大作業與小作業評價相結合的考核方式，注重學生綜合素質的提高。

⒍策略性評價學習成果。在學習成果評價過程中，組織學生對成果進行自我評價，不僅可以培養學生發現問題、思考問題和解決問題的創新能力，而且可以促使學生養成學習他人長處的良好習慣。通過自評、互評和辯論，學生的學習主體意識得到充分體現和加強，思考和解決實際問題的能力也可得到提高。

大作業驅動下的互動式教學，變學生被動接受知識為主動探求知識，變書本知識演繹推理性學習為問題解決式學習，取得了很好的教學效果。

（二）應用需求驅動下的“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學

⒈講授：通過任課教師的課堂講授，使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，讓學生掌握課程的基本理論和基本方法。

⒉模擬：通過情景的角色扮演模擬，以及教師和學生共同參與，啟發學生領悟并掌握解決實際問題的基本方法和技能。

⒊實踐：通過各種實踐，將課堂教學與實踐教學有機地聯系起來，使理論化的技能還原到實際操作中；使學生掌握新聞傳播專業領域的業務流程，增強學生對媒體等環境的深入了解，熟悉媒體的基本操作，培養學生的職業素養和職業道德；使學生能將一些專業知識融會貫通于實踐操作中，以達到教學與實踐相得益彰的目的，最終使學生掌握應用所學知識解決實際問題的基本技能。

通過“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學，能夠達到以下效果：一是通過互動式教學建立了各種學習共同體（教師——學生、學生——學生、教師——教師），并有效地實現了“合活動學習”，即通過合作式活動，使學生從被動記憶狀態轉變為主動參與教育教學過程，將外在的間接經驗轉化為內在的直接經驗，學生不僅在知識、技能與能力方面，而且在價值觀、態度、情感等方面，都得到更多更好的發展； 二是有效地實現了教學重心逐步向學生主體的轉移，由教師為主導的講授過渡到師生合作的互動式模擬，最后實現學生自主學習；三是有效地實現了課堂內教學向課堂外教學的延伸，實現了課堂內教學與課堂外教學的良性互動。最終，實現了學生的知識和能力的有效提高。

（三）研究課題驅動下的互動式科研活動

研究課題是創造讓本科生有機會在做研究中學習和提升，有效解決高分低能、眼高手低的問題?？蒲姓n題來源要不拘一格，有學生獨立申報的省大學生創新項目、校大學生創新項目、學院本科生科研項目，還可以參加教師的科研項目。學院每年從教學經費中拿出一定數量的費用設立本科生科研基金，專門用于學生科技創新，每年3月進行一次本學生科研項目申報。

活動流程主要包括：

⒈學院組織教師提出項目，學生根據自己的興趣和特長圍繞項目進行申報或自主選題；

⒉學生課外閱讀文獻和資料，并查找更多相關文獻和資料進行閱讀，閱讀分精讀和泛讀；

⒊準備報告內容，包括文獻綜述、文獻和資料的主要思想、自己的收獲和思考；

⒋開展報告與研討活動，學生報告，相互討論，教師總結和點評；

⒌學生根據研討的情況，進一步歸納并提出需要研究的問題；

⒍對于提出的研究問題，學生課后（包括假期）進一步開展深入研究；

⒎ 形成研究論文（報告）或作品。

（四）實際問題驅動下的互動式課外科技競賽教學活動

通過舉辦各種課外科技競賽活動激發學生的創新精神、創造活力、學習激情和比學趕超的動力。課外科技競賽主要是技能作品類競賽，如DV大賽、廣告藝術大賽、網頁設計大賽、攝影比賽、大型活動策劃比賽等。

活動流程主要包括：

⒈教師組織學生參加相關課外科技競賽，并做好參賽前的知識的教學和培訓，要求學生掌握競賽的方法和步驟；

⒉學生明確課外閱讀選題的策略及相關要求，并查找更多相關文獻和資料，必要時還要開展市場調查；

⒊分小組進行實際選題的創作，并做好競賽成品；

⒋每個小組向全體學生進行匯報，由教師和其他小組同學提出問題和建議，然后要由教師總結和點評，最后將修改好的作品提交給競賽組委會。

⒌每個小組根據匯報的情況，進一步完善競賽作品。

以上階段是一個反復的過程，在整個解題過程中，要求學生不斷分析問題，在分析中發現問題的本質，總結經驗，提高自己的創新能力。

（五）創業計劃驅動下的互動式創業演練活動

創業計劃為創業教育構建了一個演練的平臺，使教師與學生、學生與學生之間的互動式探討成為必要和可能。圍繞著創業計劃開展的創業演練活動的實質是強調創造性地解決問題的精神和方法。在這樣的過程中，學生成為主動的求知者、參與者和探索者，很多學生在創業計劃過程中學會了如何與別人合作。更重要的是，學生的每一種創意都在創業演練活動中得到了模擬實施和評判，訓練了學生創造性的思維和方法，提升了學生的創業意識和創業能力。

（六）文化主題驅動下的互動式人格塑造活動

主要通過四類校園文化主題，著力構建一種學習、對話、開放、探究、反思、創新的校園文化。

⒈學習型校園文化主題。學術講座、杰出校友座談、師生沙龍，學術節、讀書活動等文化主題活動都營造出了學習型校園的濃厚氛圍。教師的研究成果，學生的學習成果相互交融激蕩，極大地豐富了學校的物質文化內涵。學生置身其中，可獲到精神世界的升華和行動上的見賢思齊。

⒉對話型校園文化主題。在每年舉行的校園辯論賽、演講比賽、與名師面對面等文化主題活動中，教師與學生在校園這個共同家園中通過文化對話、溝通與創新，擴大了學生的信息量，突破了課堂教學的封閉性和局限性，有效地激發了學生的創新意識。

⒊探究型校園文化主題。組建專業學生社團和各種興趣小組等學生組織，聘請專業教師進行指導，引導學生自主開展多層次、多樣化、系列化的科技創新活動，發動大多數學生積極參加，從學習一些基礎知識、掌握一些基本技能開始，完善知識結構，鍛煉動手能力及解決實際問題的能力，激發學生內在的學習動力和創新需求，增強學習的主動性。

⒋娛情型校園文化主題。文化創意比賽和各種征文比賽等活動，是培養學生良好思維方式的好形式。校園文化風、新聞采風、廣告節、文化創意節等既有利于學生審美情趣的提高，又有利于拓寬學生的視野，增強他們的感受力、理解力、想象力，從而提高他們追求新事物、新思維的興趣和能力。

在這些文化主題中，教師發揮著文化導向的主體作用，學生發揮著文化傳承的主體作用，教師學生共為主體，既能避免校園文化中學生單一主體產生的自發性與盲目性，同時也能使教師在文化活動中發現自我、表現自我進而更新自我的主觀能動意識得以充分發揮。[4]（P3） 教師是校園文化中比較穩定的主體，只有實現對學生主體的有效整合，才能通過師生的互動，努力塑造創新人格。

（七）應用項目驅動下的互動式社會實踐活動

通過參與基于實際應用項目的社會實踐活動，學生親身體驗了實際工作流程，感受了企業文化和工作氛圍，認識了社會對人才的知識、能力和素質的需求，實踐了運用已有知識、能力解決實際問題的途徑和方法，較好地實現了學生從學校到工作崗位的“無縫對接”。

參考文獻

[1]密歇根州立大學傳播科學與藝術學院院長查爾斯？薩門訪談錄[J]．中國傳媒報告， 2005，（3）：74.

[2]賈永華，周銘.測繪工程專業實踐教學體系的研究與實踐[J].科技情報開發與經濟，2009，（23）：152-153.

[3]Fuquan Huang.Curriculum Reform in Contemporary China：Seven Goals and Six Strategies［J］.Journal of Curriculum Studies（G.B. U.S.A）.2004，Vol.36，No：1.101—115.

[4]何祖健.校園文化不僅僅是學生活動〔N〕.中國教育報. 2008，（03）-01-25.

責任編輯 藍光喜