創(chuàng)新型新聞傳播本科人才培養(yǎng)的理念與實踐

[摘要]提高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點是要加強大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此，應樹立以學生成長成才為目標、以素質(zhì)提升為本、以能力培養(yǎng)為綱、以知識傳授為目、以職業(yè)技能為用、以教學創(chuàng)新為體、以學生興趣為源的創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建由專業(yè)培養(yǎng)、教學“軟件”和教學“硬件”組成的新聞傳播學專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和平臺。

[關鍵詞]創(chuàng)新；新聞傳播；人才培養(yǎng)；教育模式

教育部高校學生司副司長張浩明（2010）認為，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要提供優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)機制和管理。歐美關于本科人才培養(yǎng)中的“專業(yè)教育”與“通識教育”問題也一直存在爭論，從現(xiàn)在的實際情況來看，英國高等教育越來越向職業(yè)化教育靠攏。英國女王大學本科教學就是“以專業(yè)培養(yǎng)目標為中心”。美國一流大學的新聞傳播教育，如密歇根州立大學的新聞學等專業(yè)，也大力提倡在職業(yè)化訓練的基礎之上培養(yǎng)創(chuàng)新人才。[1]（P74） 創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)研究大多集中在理論層面的研究，但在實際的人才培養(yǎng)過程中缺乏操作性。筆者對新聞傳播教育教學改革和創(chuàng)新探索進行歸納分析，在“以人為本，知行并舉”的教學理念指導下，提出創(chuàng)新型新聞傳播本科人才培養(yǎng)的理念和培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新型新聞傳播本科人才培養(yǎng)的理念

創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)是指在高校的新聞傳播專業(yè)教育中對學生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新基礎、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和教育，這是構(gòu)成新聞傳播創(chuàng)新素質(zhì)教育的四個主要內(nèi)容。

為培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的新聞傳播人才，必須樹立新時代新聞傳播教育教學理念：

1. 在教學哲學方面，堅持以人為本。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導作用。學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮參與教學的主體能動性，實現(xiàn)教學過程中教師主體與學生主體之間相互作用的統(tǒng)一。

2. 在教學目的方面，以學生成長成才為目標，塑造其創(chuàng)新性人格，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高全面素質(zhì)。

3. 在教學內(nèi)容方面，注重專業(yè)知識與科技、人文知識相結(jié)合、理論知識與實際應用相結(jié)合。

4. 在教學過程方面，以師生雙主體的交往與互動貫穿教學全過程，學生通過參與教學和科研創(chuàng)新活動來獲取學習體驗，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求，引發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新意識。

5. 在教學方法方面，強調(diào)啟發(fā)式、探究式教學，做到因材施教，注重個性化培養(yǎng)，啟迪學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生自主學習能力。

6. 在教學評價方面，在對學生評價時，采用“診斷評價、形成性評價、終結(jié)性評價”相結(jié)合方式，并以形成性評價為主，同時注重學生的“知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)”的有機融合。

為此，提出創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)的指導思想：以學生成長成才為目標，以素質(zhì)提升為本，以能力培養(yǎng)為綱，以知識傳授為目，以職業(yè)技能為用，以教學創(chuàng)新為體，以學生興趣為源，開發(fā)學生潛能，增強競爭優(yōu)勢，培養(yǎng)善于管理的信息傳播人才和精于信息傳播的管理人才。

二、建立系統(tǒng)的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

通過對國外著名大學創(chuàng)新能力培養(yǎng)及課程設置的研究，根據(jù)新聞傳播學各專業(yè)特點，建立新聞傳播學專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和平臺（如下圖），學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和平臺由專業(yè)培養(yǎng)體系、教學“軟件”平臺和教學“硬件”平臺組成。[2]（P152-153）

專業(yè)培養(yǎng)體系包括培養(yǎng)方案、課程體系和教學要求。在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時，適當精減課時數(shù)，以保證學生有更多的自主學習時間，同時，明確要求本科畢業(yè)必須選修一定實踐創(chuàng)新學分。同時，將學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入理論課程和實驗課程的教學建設之中，逐步使大學生能力培養(yǎng)融入教學的每個環(huán)節(jié)和過程之中。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“軟件”教學平臺主要包括：1.理論課和實驗課程建設中實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)；2.設立大學生科研計劃項目，將學生科技創(chuàng)新活動的相關理論和實踐指導納入課程建設；3.開展假期業(yè)界鍛煉，業(yè)界鍛煉制可讓學生拓展眼界，了解社會需求，接受社會考驗，提前適應社會，將理論與實踐更好結(jié)合，運用所學知識解決實踐問題。培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和敬業(yè)精神，培養(yǎng)嚴謹求實的工作作風以及團結(jié)協(xié)作的集體主義精神，使綜合素質(zhì)和能力得到全面提高；4.組織學生參加與專業(yè)有關的大學生科技創(chuàng)新競賽，如全國大學生“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節(jié)學院獎等，為學生的成果提供展示和交流的平臺。通過上述教學平臺，將學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入整個教學過程中，并實現(xiàn)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件平臺的建立和整合，為實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供教學保障。

三、構(gòu)建以四個課程平臺為基礎，互動式為特色的教學模式

根據(jù)創(chuàng)新實踐型新聞傳播人才培養(yǎng)的要求，突破原有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建四個課程平臺，即課內(nèi)教學活動（含實驗教學）、課外創(chuàng)新活動、校內(nèi)文化活動和校外實踐活動，創(chuàng)新與課程平臺相對應的互動式教學模式。

1.課內(nèi)教學活動：一是實施大作業(yè)驅(qū)動下的互動式教學，二是實施應用需求驅(qū)動下的“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學。

2.課外創(chuàng)新活動：一是開展研究課題驅(qū)動下的互動式科研活動，二是開展實際問題驅(qū)動下的互動式科技競賽教學活動，三是開展創(chuàng)業(yè)計劃驅(qū)動下的互動式創(chuàng)業(yè)演練活動。

3.校內(nèi)文化活動：開展文化主題驅(qū)動下的互動式人格塑造活動。

⒋ 校外實踐活動：開展應用項目驅(qū)動下的互動式社會實踐活動。

（一）大作業(yè)驅(qū)動下的互動式教學

為了使大作業(yè)驅(qū)動下的互動式教學能有效順利開展，要注意以下問題：

⒈精心設計課題。設計選題時，既要有明確的目的、任務和要求，讓所有的學生有事情可做，又要考慮學生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力，讓學生夠能做得了事，還要與學生的興趣相結(jié)合，讓學生喜歡做事。

⒉明確各自責任。設計課題的目的是要實現(xiàn)團隊學習、分工合作、共同提高。大作業(yè)選題設計時，要做好小組成員的分工安排，形成人人參與、團隊合作的學習共同體。

⒊發(fā)揮學生的主動。在完成大作業(yè)的過程中，教師要給學生留有足夠的思維空間，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，引導學生提出解決問題的方案。此外，教師要對學生在實踐中遇到的問題及時地組織互動式討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

⒋強調(diào)學習成果形式。學習成果需要按大作業(yè)要求以作品的形式呈現(xiàn)，并在班級內(nèi)交流。這樣有利于提高學生的寫作能力，達到認知系統(tǒng)化的目的。

⒌建立學習評價標準。學習評價標準既要起事后評價作用，還要起到事前引導作用。采用理論考試與實踐考核相結(jié)合、大作業(yè)與小作業(yè)評價相結(jié)合的考核方式，注重學生綜合素質(zhì)的提高。

⒍策略性評價學習成果。在學習成果評價過程中，組織學生對成果進行自我評價，不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的創(chuàng)新能力，而且可以促使學生養(yǎng)成學習他人長處的良好習慣。通過自評、互評和辯論，學生的學習主體意識得到充分體現(xiàn)和加強，思考和解決實際問題的能力也可得到提高。

大作業(yè)驅(qū)動下的互動式教學，變學生被動接受知識為主動探求知識，變書本知識演繹推理性學習為問題解決式學習，取得了很好的教學效果。

（二）應用需求驅(qū)動下的“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學

⒈講授：通過任課教師的課堂講授，使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，讓學生掌握課程的基本理論和基本方法。

⒉模擬：通過情景的角色扮演模擬，以及教師和學生共同參與，啟發(fā)學生領悟并掌握解決實際問題的基本方法和技能。

⒊實踐：通過各種實踐，將課堂教學與實踐教學有機地聯(lián)系起來，使理論化的技能還原到實際操作中；使學生掌握新聞傳播專業(yè)領域的業(yè)務流程，增強學生對媒體等環(huán)境的深入了解，熟悉媒體的基本操作，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；使學生能將一些專業(yè)知識融會貫通于實踐操作中，以達到教學與實踐相得益彰的目的，最終使學生掌握應用所學知識解決實際問題的基本技能。

通過“講授、模擬、實踐三位一體”的互動式教學，能夠達到以下效果：一是通過互動式教學建立了各種學習共同體（教師——學生、學生——學生、教師——教師），并有效地實現(xiàn)了“合活動學習”，即通過合作式活動，使學生從被動記憶狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c教育教學過程，將外在的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的直接經(jīng)驗，學生不僅在知識、技能與能力方面，而且在價值觀、態(tài)度、情感等方面，都得到更多更好的發(fā)展； 二是有效地實現(xiàn)了教學重心逐步向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)移，由教師為主導的講授過渡到師生合作的互動式模擬，最后實現(xiàn)學生自主學習；三是有效地實現(xiàn)了課堂內(nèi)教學向課堂外教學的延伸，實現(xiàn)了課堂內(nèi)教學與課堂外教學的良性互動。最終，實現(xiàn)了學生的知識和能力的有效提高。

（三）研究課題驅(qū)動下的互動式科研活動

研究課題是創(chuàng)造讓本科生有機會在做研究中學習和提升，有效解決高分低能、眼高手低的問題?？蒲姓n題來源要不拘一格，有學生獨立申報的省大學生創(chuàng)新項目、校大學生創(chuàng)新項目、學院本科生科研項目，還可以參加教師的科研項目。學院每年從教學經(jīng)費中拿出一定數(shù)量的費用設立本科生科研基金，專門用于學生科技創(chuàng)新，每年3月進行一次本學生科研項目申報。

活動流程主要包括：

⒈學院組織教師提出項目，學生根據(jù)自己的興趣和特長圍繞項目進行申報或自主選題；

⒉學生課外閱讀文獻和資料，并查找更多相關文獻和資料進行閱讀，閱讀分精讀和泛讀；

⒊準備報告內(nèi)容，包括文獻綜述、文獻和資料的主要思想、自己的收獲和思考；

⒋開展報告與研討活動，學生報告，相互討論，教師總結(jié)和點評；

⒌學生根據(jù)研討的情況，進一步歸納并提出需要研究的問題；

⒍對于提出的研究問題，學生課后（包括假期）進一步開展深入研究；

⒎ 形成研究論文（報告）或作品。

（四）實際問題驅(qū)動下的互動式課外科技競賽教學活動

通過舉辦各種課外科技競賽活動激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造活力、學習激情和比學趕超的動力。課外科技競賽主要是技能作品類競賽，如DV大賽、廣告藝術大賽、網(wǎng)頁設計大賽、攝影比賽、大型活動策劃比賽等。

活動流程主要包括：

⒈教師組織學生參加相關課外科技競賽，并做好參賽前的知識的教學和培訓，要求學生掌握競賽的方法和步驟；

⒉學生明確課外閱讀選題的策略及相關要求，并查找更多相關文獻和資料，必要時還要開展市場調(diào)查；

⒊分小組進行實際選題的創(chuàng)作，并做好競賽成品；

⒋每個小組向全體學生進行匯報，由教師和其他小組同學提出問題和建議，然后要由教師總結(jié)和點評，最后將修改好的作品提交給競賽組委會。

⒌每個小組根據(jù)匯報的情況，進一步完善競賽作品。

以上階段是一個反復的過程，在整個解題過程中，要求學生不斷分析問題，在分析中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的創(chuàng)新能力。

（五）創(chuàng)業(yè)計劃驅(qū)動下的互動式創(chuàng)業(yè)演練活動

創(chuàng)業(yè)計劃為創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建了一個演練的平臺，使教師與學生、學生與學生之間的互動式探討成為必要和可能。圍繞著創(chuàng)業(yè)計劃開展的創(chuàng)業(yè)演練活動的實質(zhì)是強調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的精神和方法。在這樣的過程中，學生成為主動的求知者、參與者和探索者，很多學生在創(chuàng)業(yè)計劃過程中學會了如何與別人合作。更重要的是，學生的每一種創(chuàng)意都在創(chuàng)業(yè)演練活動中得到了模擬實施和評判，訓練了學生創(chuàng)造性的思維和方法，提升了學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（六）文化主題驅(qū)動下的互動式人格塑造活動

主要通過四類校園文化主題，著力構(gòu)建一種學習、對話、開放、探究、反思、創(chuàng)新的校園文化。

⒈學習型校園文化主題。學術講座、杰出校友座談、師生沙龍，學術節(jié)、讀書活動等文化主題活動都營造出了學習型校園的濃厚氛圍。教師的研究成果，學生的學習成果相互交融激蕩，極大地豐富了學校的物質(zhì)文化內(nèi)涵。學生置身其中，可獲到精神世界的升華和行動上的見賢思齊。

⒉對話型校園文化主題。在每年舉行的校園辯論賽、演講比賽、與名師面對面等文化主題活動中，教師與學生在校園這個共同家園中通過文化對話、溝通與創(chuàng)新，擴大了學生的信息量，突破了課堂教學的封閉性和局限性，有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

⒊探究型校園文化主題。組建專業(yè)學生社團和各種興趣小組等學生組織，聘請專業(yè)教師進行指導，引導學生自主開展多層次、多樣化、系列化的科技創(chuàng)新活動，發(fā)動大多數(shù)學生積極參加，從學習一些基礎知識、掌握一些基本技能開始，完善知識結(jié)構(gòu)，鍛煉動手能力及解決實際問題的能力，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力和創(chuàng)新需求，增強學習的主動性。

⒋娛情型校園文化主題。文化創(chuàng)意比賽和各種征文比賽等活動，是培養(yǎng)學生良好思維方式的好形式。校園文化風、新聞采風、廣告節(jié)、文化創(chuàng)意節(jié)等既有利于學生審美情趣的提高，又有利于拓寬學生的視野，增強他們的感受力、理解力、想象力，從而提高他們追求新事物、新思維的興趣和能力。

在這些文化主題中，教師發(fā)揮著文化導向的主體作用，學生發(fā)揮著文化傳承的主體作用，教師學生共為主體，既能避免校園文化中學生單一主體產(chǎn)生的自發(fā)性與盲目性，同時也能使教師在文化活動中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我進而更新自我的主觀能動意識得以充分發(fā)揮。[4]（P3） 教師是校園文化中比較穩(wěn)定的主體，只有實現(xiàn)對學生主體的有效整合，才能通過師生的互動，努力塑造創(chuàng)新人格。

（七）應用項目驅(qū)動下的互動式社會實踐活動

通過參與基于實際應用項目的社會實踐活動，學生親身體驗了實際工作流程，感受了企業(yè)文化和工作氛圍，認識了社會對人才的知識、能力和素質(zhì)的需求，實踐了運用已有知識、能力解決實際問題的途徑和方法，較好地實現(xiàn)了學生從學校到工作崗位的“無縫對接”。

參考文獻

[1]密歇根州立大學傳播科學與藝術學院院長查爾斯？薩門訪談錄[J]．中國傳媒報告， 2005，（3）：74.

[2]賈永華，周銘.測繪工程專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2009，（23）：152-153.

[3]Fuquan Huang.Curriculum Reform in Contemporary China：Seven Goals and Six Strategies［J］.Journal of Curriculum Studies（G.B. U.S.A）.2004，Vol.36，No：1.101—115.

[4]何祖健.校園文化不僅僅是學生活動〔N〕.中國教育報. 2008，（03）-01-25.

責任編輯 藍光喜