試析現代課程改革中的師生參與意識

[摘 要] 教育改革的過程就是一個創新再實踐的過程。實踐問題離不開教師、學生的參與。課程發展的目的是為了學生的發展，因此學生及與之攸關的教師在課改中的處境應成為課程發展關心的重要問題。

[關鍵詞]課程改革；課程實施；教師；學生

在我國大力實施素質教育的今天， 新一輪學校課程改革正如火如荼地進行。課程改革給廣大中小學教師帶來了生機和活力，帶來了進一步發展的可能和機遇，同時也給帶來了困惑，帶來了挑戰和不適應性。這種不適應是指在課程改革的整個過程中，教師對新課程的理解不是本能的適應活動，而僅僅是教師作為人的一種實踐活動過程。如果要想擺脫這種不適應，那么探討教師參與課程改革的機理就顯得尤為迫切和重要。課程改革有賴于課程系統各個要素的整合。只有全面地考察課程改革的實踐包括教與學、課程編制、課程評估、教師培訓等要素， 充分體察教師在這些要素中的角色， 明確他們的地位與職能， 才能有效地促使他們參與、發揮他們的效能。

一、教師在課程改革中的參與

1.教師參與課程發展的必要性。盡管在許多的政策論述上都在強調教師是課程改革成敗的關鍵，并用諸多理論來說明要給教師賦權增能，鼓勵教師集課程研究者、設計者、執行者、評鑒者于一身，并肯定教師是有能力、有自主權的專業人員。然而，在實際課程發展過程中，所謂的教師專業卻顯得模糊不清，大多數的教師也不見得認為自己是課程發展的專業人員，于是政策的理想面與實際就產生很大差距。這種政策理論與實際分離的現狀，可與教師的職前和在職培訓及初任教師的專業社會化階段尋找其影響來源。在職前階段，師資培育課程的設計未能有效結合理論與實際，大學重理論輕實務的潛在課程是重要的影響因素;在初任階段，由于教育情境的高度復雜性，許多師范專業畢業的年輕教師將重心往往放在教學經驗的累積與教學技術的模仿上，使得理論與實際的鴻溝加大。同時，也由于過去課程發展工作一直與教師無涉，教師工作的重心在于教室內的教學與班級管理，因此在教師的實務工作較少涉及課程問題，在以往的課程改革中，教師也一直處于邊緣人的位置。

教育、課程的目的是人，應是人由舊的自我向新的自我過渡的歷程。課程的發展就是人的發展，在課程的改革中，對教師的認同才是最根本的，因為當一位教師能追尋、建構自己的認同，才可能有負責任的自主行動和不斷成長。

2.教師參與課程發展的效果。許多贊成教師參與課程發展的學者認為，教師參與課程發展可促進教師的專業化發展。因為接入課程發展之后，教師會面臨新的教學觀念、材料和教學的挑戰，思考、應對這些新事物的過程，有利于教師專業上的進步；通過參與課程編制、改革和評價，教師會提高他們對自己和教育的理解、豐富其學科知識，并能夠超越課堂的局限去思考問題和行動。此外，讓教師參與課程改革從理論上講可能會增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，工作的滿足感和責任感，是教師對教學工作有更多的投入。

在課程方面也有學者認為，課程本身的優化是教師參與課程改革的另一個預期效果。如果學校的課程發展有一線教師參與，可能會更能吸引其他的教師使用開發出來的課程材料。同時，因為有教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解，更有利于課程的實施。

二、學生在課程改革中的參與

學生既是教育課程改革的受益者，又是教育課程改革的參與者，學生自我積極性的形成制約著課程改革。學生觀念的轉變，是實施課程改革的基礎；學生是實施課程的主體和課程改革的參與者。現代課程以社會發展為出發點，考慮了學生認知發展的階段性和發展規律。教師要通過教育、教學、組織、宣傳等工作，使他們明確現代課程設置的目的，激發他們的主動性和創造性，與教師密切配合，及時反饋教學效果，以隨時發現，及時解決課改中出現的問題。

教學中課程目標的設立，對學習經驗的選擇和組織，應來自師生共同的討論；課程的實施即是經驗的探索過程；課程評鑒依據的不是目標達成的程度，而是師生對學習過程的體驗和反思。所以，課程計劃應該有學生的參與。整個課程應該著重于教師與學生、學生與學生之間的相互激發，以獲得某些對個人具有意義的學習結果，而不是著重于完成外界所指定的課程目標或工作內容。教師與學生在教學實踐活動中應該可以共同確認對學習具有意義的問題，并尋求不同的解答。尋求有意義的課程經驗可以帶給師生“擁有課程”并寓于課程之中的感覺，對待新課程不再疏離異化。

因此，課程改革發展，正如周淑卿教授所說，“并非是‘輸入——輸出’的系統過程，而是一連串的問題解決歷程。課程實際的問題總是起于獨特的環境，而這些環境是具有歷史性的、脈絡性的，無法以科學操作的角度來看待問題。直到教師與學生成為真正的主體，其經驗與知識成為建構課程的主要內涵，我們才算有一個真正的課程改革”。

責任編輯 一 覺