“專家”講壇,點燃教師專業成長的激情

為激發起教師“我成長，我做主，我成長，我快樂”的專業熱情。我園積極探索與推進“專家”講壇園本研修方式，鼓勵本園的優秀教師走上講壇，擔當起園本教研引領者的角色。

一、開設“專家”講壇的構想

我園是一所有近60年發展史的老園，教師中既有經驗豐富的專家型教師，又有擅長教學的各學科帶頭人，還有從音樂、美術、體育、計算機等專業畢業的教師。因此我們從教師的實際出發，為教師的發展著想。充分挖掘園內豐富的人力資源，讓更多有專長、綜合型的優秀教師，不僅成為園本培訓的受益者，同時還是園本教研的引領者。

二、“專家”講壇的特征

1 開放性——人人可以走上講壇，壇主就是身邊的你我他。“專家”講壇不論學歷資歷，能者就為師。可以是“官教兵”，也可以是“兵教官”：可以“師帶徒”，亦可“徒教師”。

2 多元性——“專家”講壇呈現的方式方法和展示的內容盡可能多元化，如各領域的教學活動——上課說課評課：主題觀摩活動——主題墻的創設、自然角的管理、班級網站、教師博客等；熱點話題——早期閱讀、怎樣做微型課題等；現場培訓——打擊樂、集體舞教學等。

3 靈活性——“專家”講壇在時空上可以不斷拓展，如在本園教師正常研修培訓的基礎上，將“專家”組團成為“漂流的講壇”，到鄉鎮中心園、姐妹友好園、西部結對園巡回講演展示，在更大范圍進行互動交流對話碰撞，提高“專家”講壇的效度、信度和廣度。

三、“專家講壇”運作策略

1 自主申報。每學期開學前的熱身培訓，園長室發放調查表，了解教師需要哪方面的“專家”，希望在講壇有怎樣的收獲。同時，結合學期的重點工作和常規工作需求，確定本學期“專家講壇”的內容。教師自定主題申報，從根本上變“要你講”為“我要講”。

2 骨干引領。幼兒園有一不成文的規定，園長和年級組長每學期必須在“講壇”上亮相。

3 小組推薦。講壇中很多的“專家”是在活動中生成的，我園每一次開展的主題性活動，首先由小組集體討論，形成有特色的年級組或班級實施方案。活動的整個過程要求全員觀摩，最后把富有創意的年級組(班級)或個人推上“講壇”。

四、“專家講壇”的效果

1 強化了領導的參與。“專家”講壇使得園領導不再做遠離一線的脫產干部，“讀、做、思、研”的自主性更高了。如果園領導不參與教學，不參加教師的集體教研，不參與各類活動的策劃，就會在研修活動中喪失話語權。現在，我園的幾位領導都是市縣級骨干教師。

2 助推了教師的發展。(1)“專家”講壇，使年輕教師身邊多了可觸摸的“教授”，在理論與實踐上都可得到指導。(2)“專家”講壇，讓教師找到了開啟“困難”和“問題”的“金鑰匙”。講壇經常圍繞一線教師的實踐困惑和研究難題展開，真正體現為教師服務的理念。如集體舞如何教?怎樣才能做到有效提問?如何減少孩子的消極等待?孩子打人了怎么辦?等等。有時也會就大家感興趣的熱點、焦點問題進行沙龍研討。為了讓教師“知其然”更“知所以然”，我們針對傳統的觀摩活動只能展現一個結果，并不能展現全過程的缺陷，注重“討論一實踐一觀摩一講座”一體化的行動研究與研修。(3)“專家”講壇給教師提供了展示成長與成功的舞臺。不少教師在實踐中勇于創新，點子層出不窮，能干肯做，但不太善于總結，也怕在大眾面前表達。“專家”講壇督促他們對自己的“創作過程”做深入的思考、系統的總結，這樣教師的成長就有了質的提升。

“專家”講壇的開設使得我園教師把學習當做工作，把工作當做學習，全園成為一個“學習共同體”。教師自由組合成立了學科建設智囊團，公開課智囊團，環境創設智囊團。家長、幼兒、教工活動智囊團等多個“智囊團”，我園也與多個鄉鎮中心園結成互幫共進結對園，與多家外縣市幼兒園結為“手拉手”結對園，初步形成了促進教師園內合作發展及園所跨地區合作發展的良好氛圍。