根據故事類型選擇教學策略

不同的故事具有不同的內容、情節和結構，因而在故事教學中教師應根據不同的故事采取不同的組織策略，以幫助幼兒理解故事的內容、情節以及結構等，使幼兒與故事在情感上產生共鳴。

【策略一】活動歸納法。有些故事情節連貫性強，往往能通過游戲的方式來呈現。對這類故事進行教學時，教師可依據故事內容布置游戲環境、準備活動材料，把幼兒引入到故事情境之中，并以游戲的方式一步一步地展開故事情節，讓幼兒在親身體驗中理解故事。在此基礎上，師幼共同歸納故事內容。

比如，在故事《小猴摘桃子》教學活動中，我事先創設了“山洞”“獨木橋”“花果山”等活動環境。準備了頭飾、桃子等活動材料。活動開始后我先讓幼兒戴上猴子頭飾，并運用游戲化的語言激起幼兒上花果山摘桃子的愿望。在歡快音樂的伴奏下幼兒先“鉆山洞”后“過小橋”，而我則適時引導幼兒學說句子“你不推，我不擠，一個挨著一個過”。到達花果山之后，幼兒一個挨著一個摘桃子，并回到原位吃桃子。最后我和幼兒一起把猴媽媽帶領小猴上花果山摘桃子的活動編成故事。從而自然地再現了《小猴摘桃子》的故事。幼兒因為有之前的游戲活動做基礎對故事的體驗也更加深刻。

【策略二】啟發猜想法。有些故事上下旬或上下段之間有某種程度上的邏輯推理關系，或者是段落內容及結構較為類似。在對這類故事進行教學時，教師可只提供給幼兒故事的部分情節，啟發、鼓勵幼兒積極猜想故事下面的情節，這往往能收到事半功倍的效果。

比如，故事《小鴨找朋友》的段落內容及結構就較為類似。我先重點講述故事的第一段，并結合圖片幫助幼兒理解故事內容。讓幼兒學說故事中的重點句子和禮貌用語。接著，我用拖動圖片的方式出示小白兔和小烏龜。然后，我引導幼兒根據上面的故事情節，猜想和小白兔、小烏龜有關的故事情節和語言。這給了幼兒較大的猜想空間，既調動了幼兒學習故事的積極性，又發展了幼兒的想象力。

【策略三】難點前置法。有些需要經過多層次分析推理的故事，幼兒一時半刻難以理解。因此在故事教學開展之前，教師可將難點提煉出來，通過實驗或其他輔助手段引導幼兒主動去探索和交流，以突破難點，豐富幼兒的直接經驗，為下面的故事教學做好鋪墊。

比如，在進行故事《包公審石頭》教學之前，我考慮到幼兒難以理解包公通過銅錢入水來判斷小偷的方法，我便準備了一些沾油及沒沾油的硬幣，讓幼兒分組將兩種硬幣分批投入清水中。通過觀察實驗現象，幼兒很快就明白了故事中的道理。然后我再進行故事教學，由于難點已被事先解決，因而教學進展相當順利。

【策略四】暫停質疑法。有些故事懸念迭出，可質疑的角度多。在對這類故事進行教學時，教師可在故事講述中間作有意義的暫時停頓、中斷，提出疑問引導幼兒進行分析討論和探究，在開放性問題的啟發下培養幼兒的發散性思維。

比如，在故事《司馬光砸缸》教學中。當講到一幼童跌入水缸時，我暫停提問“司馬光會怎樣救同伴呢?”引導幼兒思考對策。又如，在故事《小豬和靴子》教學中，當講到小豬發現樹邊有一樣紅紅的東西，口小底大，摸上去很光滑時，我暫停提問“小朋友們。請猜猜這會是什么呢?”從而引導幼兒根據已有生活經驗和知識進行各種可能的猜測。

【策略五】圖示鏈接法。有些故事人物、情節都較為復雜，篇幅偏長，幼兒學習起來比較困難。對這類故事進行教學時，教師可用簡筆畫或展示圖片的方式給幼兒提供故事線索，以便幼兒理解故事。

比如，在《小壁虎換尾巴》故事教學中，我用簡筆畫畫出相關的小動物，并突出它們的尾巴特征，讓幼兒借助于這樣的圖示學習故事，能取得良好的效果。