在讀圖時代里培養學前兒童深度閱讀力的可能對策

隨著科技的迅猛發展和生活節奏的加快。現代社會已經進入到一個文字讓人厭倦、讓人不過癮，需要大量圖片來不斷刺激我們的眼球，激發我們的求知欲和麻痹我們思維的時代。我們稱之為讀圖時代，這樣產生的文化稱之為視覺文化。在讀圖時代里，書籍、影像作品、通訊工具等都與視覺圖像有著千絲萬縷的聯系，視覺圖像正全方位地沖擊著人們的感官，并由此對人們的閱讀方式產生了巨大的影響，人們的目光往往停留在視覺圖像簡單直觀的表象之上，難以靜下心來閱讀圖像背后所隱藏的深意。這意味著一種淺層次的、以簡單輕松甚至娛樂性為目的的閱讀形式，正成為閱讀形式的主體。

早在幾千年前，孔子就說過這樣的話：學而不思則罔，思而不學則殆。他告誡我們讀書學習一定要和思考相結合才會有所收獲。在圖像信息琳瑯滿目的讀圖時代，如果不將閱讀和思考緊密結合起來。則很容易讓人迷失方向。因此越來越多的學者意識到淺閱讀對人們身心發展的不足之處，開始提倡以提升學識修養和理論思維為目的的深層次閱讀。但人們往往忽略了讀圖時代對兒童早期閱讀的影響。研究表明，早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎，同時也是兒童成為終身學習者的開端。如何進行早期閱讀對于學前兒童的今后發展至關重要。在讀圖時代里，如果學前兒童對視覺信息過于關注，忽視文學閱讀所應有的感受、想像、審美和創造，將閱讀方式停留在淺閱讀上，這勢必導致兒童語言感受能力、文學消化和咀嚼能力的退化。因此也應當將深度閱讀納入到兒童早期閱讀體系的研究中。

目前學術界提倡的深度閱讀方式側重于邏輯推斷、復雜思考和自我監控。而學前兒童年齡小，心智發展還不完善，難以達到成人進行深度閱讀所具備的條件。因此需要探索一種適合兒童自身特點的深度閱讀模式，讓學前兒童在讀圖時代能夠用自己獨特的純真心理和看世界的方式去了解世界、認識世界和接納世界。

一、啟動學前兒童的深度閱讀力

圖畫書作為早期閱讀的重要載體，無疑是讀圖時代里最適合學前兒童學習閱讀的材料。它以大量的視覺圖像信息緊緊抓住了兒童的注意力，以圖像和簡單的文字相結合的形式向兒童傳遞著多種信息。啟動學前兒童的深度閱讀力須建立在一個良好的淺閱讀基礎之上，從而向深度閱讀發展。因此，成人要依據學前兒童的年齡特征選擇適合兒童的優質圖畫書，確保書中的某些元素能緊緊吸引兒童的視線并由此產生閱讀的愿望。如故事內容、語言的運用、圖畫場景、色彩搭配，等等。為此。成人可以提供給兒童本身具有很強創意的圖畫書，以激發兒童的閱讀興趣。對年齡較小的兒童，成人可為之選擇裝幀設計和材質具有創意的圖畫書，如時下流行的洞洞書、咬咬書、立體書、布藝書等：而年齡較大的兒童，則可提供給他們故事內容富有創意的圖畫書，如《鱷魚怕怕和牙醫怕怕》、《拼拼湊湊變色龍》、《來不及了，來不及了，快要來不及了……》等。其次成人要為兒童提供多元的圖畫書，避免為兒童選擇一大堆主題、風格和文體都雷同的圖畫書。這些同質性高的圖畫書很容易窄化兒童的經驗，而且也會在無形中限制兒童發掘自己的閱讀興趣。

此外，在兒童剛開始學習閱讀時，成人還應該陪兒童一讀再讀，激發兒童參與閱讀的主動性。一般而言，兒童總是有幾本他愿意一而再、再而三讀的書籍。這其實是一個很重要的訊號，當兒童反復閱讀某幾本書時，表示他仍在學習。蒙臺梭利說：“如果反復進行練習，就會完善兒童的心理感覺過程”，“反復練習是兒童的智力體操”。因此。兒童反復閱讀同一本書并不是一個單調無意義的舉動，而是兒童消化書中的知識和心理自我完善的過程。當兒童反復閱讀一本書時，是因為書中的某些內容引發了他的興趣。促進他產生繼續探索、繼續學習的沖動。兒童從書中吸收的首先是邏輯。然后是情景，最后是準確的概念。因此在共讀的過程中，成人需注意提問的技巧，可由一些淺層問題。如：在哪里?有多少?為什么?逐漸向深層問題發展，如：像什么?是什么?叫什么?等等。同時，成人應在保持兒童閱讀興趣的基礎上，適時逐步增加閱讀的深度，引導兒童從感覺走向概念、從粗淺走向深刻。

二、發展學前兒童的深度閱讀力

關于早期閱讀，很多人誤以為兒童讀書越多或是識字越多，其閱讀能力就會越好。殊不知閱讀理解絕不只是數量的多寡，它還需要兒童從淺閱讀向深閱讀過渡，單維閱讀模式向多維閱讀模式發散，從中發展深度閱讀力所要求的理解能力、創造力以及品味和欣賞文學作品的能力。

(一)讀圖——建立豐富的知識背景

深度閱讀必須建立在豐富的知識背景下，否則兒童就很難去理解故事中的信息、把握信息之間的聯系。圖式理論認為，閱讀理解首先是輸入一定的信息。然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到或者某些圖式被具體化以后，就產生了理解。這里的圖式是指兒童頭腦中的背景信息。而深度閱讀力中的理解能力要求的不僅僅是知道信息，更重要的是兒童能理解信息本身的意義和信息之間的聯系。這就需要兒童在閱讀時就具備豐富的背景知識，這樣才能在原有的背景知識之上更深入地理解故事中的信息和聯系。對于學前兒童來說，建立豐富的知識背景最好的途徑就是學會讀圖，圖畫所包含的信息量大且生動活潑，往往是枯燥的文字信息所不能媲美的。加上學前兒童識字甚少，讀圖顯然是學前兒童獲得信息的不二選擇。為此。成人在學前兒童讀圖的過程中可加入頭腦風暴、聯想、發散思維的方法來幫助兒童獲得更多的信息。例如，圖畫中有貓、狗和馬。兒童首先要認識這些動物，并知道它們的名稱。接下來成人可根據圖中動物的形象引導兒童產生疑問：為什么有的動物體型大，有的動物體型小?兒童在尋求答案的過程中又會獲得其他的有效信息，并得出自己的邏輯結論。可見，兒童讀圖遠非走馬觀花地看一遍，而是抓住圖中某些視覺關鍵信息，找出隱藏在圖中的信息，從而提高兒童對圖畫語言的把握能力和看圖的敏感性，

(二)由單維向多維——建立多維深度閱讀模式

學前兒童深度閱讀力是相對于淺層閱讀而言的。它包含的內容更為豐富和立體。因此在讀圖時代發展學前兒童的深度閱讀，除了要求兒童學會讀圖，建立豐富的知識背景外，還應該在此基礎上促使兒童學會在閱讀中思考。這就要求成人在和兒童閱讀的過程中扮演啟發者、引導者、支持者的角色，使兒童從原有的單維閱讀模式里解放出來，充分發散兒童的思維能力，增強兒童的閱讀參與感，從而為兒童建立一個維度豐富的閱讀模式。

1 進行有品質的對話。發展學前兒童的深度閱讀力需要兒童與閱讀材料之間的對話，引發他們不斷的思考。然而，受生活經驗和心理發展水平的限制，學前兒童還不能獨立去理解所看圖書的信息和內容，這就需要成人作為媒介，采用“品質對話”這一手段來實現兒童與閱讀材料中的信息進行交流和對話。所謂品質對話，主要由成人主導，著重于閱讀過程中的討論，以此來發展兒童的觀點取替、復雜思考和批判性思考的能力。以經典童話《白雪公主》為例，成人可向兒童提出有針對性的問題：如果你是白雪公主。你會吃陌生人給的蘋果嗎?讓兒童在閱讀的過程中學會移情，從角色的觀點去思考問題，發展兒童的觀點取替能力。在品質對話的過程中，成人還應發展兒童的復雜思考能力，可以先從簡單的問題引發兒童思考。例如：狠毒的皇后為什么要殺害白雪公主?逐漸向關系較復雜的問題發展，如：故事中有哪些人物?他們出場的先后順序是怎樣的?人物之間的關系如何?引導兒童理清故事或事件發生的過程和因果關系。批判性思考能力是指兒童能夠整合故事資訊，主動提問并說明自己對事物的評價。這一能力需要成人在品質對話過程中引發兒童產生疑問，促使兒童對書中內容進行反思。品質對話融入了多層次、多維度的內容，促使兒童的思考方式由單維走向多維，更有助于發展學前兒童的深度閱讀力。

2 轉換圖像信息表達方式并對圖像信息進行再加工。通過成人主導的品質對話來培養兒童諸多的思考能力還難以達到預期的效果。同時還應該通過圖像信息表達方式的轉換，增強兒童閱讀的主動參與感，讓兒童融入到故事情景之中。相關研究認為：一個21世紀的學習者必然是一個能在圖像信息和文字信息之間自由轉換的人。在讀圖時代里，圖像信息和文字信息之間的轉換，可以促使兒童在感性認識的基礎上進行初步的理性思考。在這一過程中，成人應該以配角的身份配合兒童這一主角。來完成這一轉換。成人首先應引導兒童學會“看圖說話”。“看圖說話”就是要引導兒童根據圖畫中的信息將故事內容用自己的語言表達出來。這樣不僅理清了故事的情節和過程，還發展了兒童的語言組織能力和思維能力。其次。成人可將兒童已熟悉的故事再講給兒童聽，要求兒童邊聽邊畫，將自己聽到的內容加以想象畫出來。另外，單純的靜態圖像信息的轉換，其表現手法單一，難以提升兒童的深度閱讀力，因此兒童需要一種表現手法更加多維的動態信息轉換方式來提升其深度閱讀力。例如，成人可引導兒童展開想象，對圖畫故事進行再創造。如：白雪公主和王子結婚后又發生了哪些有趣的故事呢?鼓勵兒童說出自己續編的故事，并將續編的故事畫下來，制作出屬于自己的、獨一無二的圖畫書，或讓兒童以動作表演、音樂戲劇、游戲、手工制作等其他多維動態的方式直觀地表達出來，而這種直觀的展現可以看作是兒童對圖像信息的再加工。

讀圖時代里兒童所進行的深度閱讀正是從讀圖發展到語言表達，最終再回歸到圖像等直觀表現形式上來。在這一過程中，兒童的理解能力、想象力、表現力和藝術創造力可以不斷得到升華。并由此促進其深度閱讀力的發展。需注意的是，對于每位兒童的作品創編。成人都要給予充分的肯定和鼓勵，用兒童的眼光去理解他們、欣賞他們的想象和創造。

三、保持學前兒童的深度閱讀力

保持學前兒童的深度閱讀力需要養成兒童良好的閱讀習慣。在當今時代里，兒童已置身于被電視、電影、廣告、形象設計包圍的社會中。他們整個的生存狀態、文學選擇和閱讀方式都發生了很大的變化。他們已不太習慣安靜、自覺地閱讀圖畫書，而似乎更習慣于借助各種多媒體來“閱讀”，這種新型的閱讀方式往往使得兒童產生依賴心理，不愿意靜下心來閱讀，而且過多使用多媒體會對兒童的生長發育產生不利。因此，幫助學前兒童學會安靜、自覺地閱讀書本是養成良好閱讀習慣的重要環節。首先，應凈化閱讀環境，為兒童創設一個充滿書香氛圍的閱讀環境。成人可多提供一些優質的圖畫書、繪本，避免過多成人化的信息對兒童產生負面影響。為防止兒童過分沉迷于電視和網絡。成人可制定規則限制兒童每天觀看電視、上網的時間，每天固定一個適宜的時間段為閱讀時間，讓兒童自由閱讀、成人和兒童共讀或讓兒童之間結伴閱讀。其次，幼兒園和家庭的合作共育對于培養學前兒童良好的閱讀習慣，保持學前兒童的深度閱讀力也起著重要作用。幼兒園可定期開展多種形式的閱讀活動，組織兒童及家長進行親子閱讀活動。教師可根據閱讀的內容。具體指導深度閱讀方法，提高親子深度閱讀的有效性，以達到保持學前兒童的深度閱讀力的目的。

正如朱永新先生所說的，閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。深度閱讀力不僅可以改變人生的寬度，并能在寬度的基礎之上挖掘深度。一個具備深度閱讀力的學前兒童日后有望成為一個勤于思考，能做出獨立判斷的人，能夠在形形色色、浮夸的視覺圖像信息中時刻保持清醒，篩選有效信息并促進自身發展。