“天氣報告”欄創設研討實錄

2010年，我們進行了包括了“天氣報告”欄在內的環境創設活動。在活動中，我們發現教師創設的環境缺乏對幼兒的支持作用。還發現在每班設置的“天氣報告”欄中，存在著“布置”的現象，幼兒只要“一撥一插”就可以完成。因此想組織教師通過“天氣報告”欄的系列研討，讓教師真正感受環境互動的意義和策略，推動教師對環境互動的理解，促進幼兒的發展。下面案例就是系列教研活動中的片段。

一、撥撥插插中的質疑：天氣預報能否更深入

(一)情景描述

下圖是教師第一次創設的“天氣報告”欄(見圖1)，教研主持人發現了教師們創設中的“布置”現象，但是沒有直接點出來，而是給了教師五個思考問題，要求教師實踐兩周后再填寫。收集整理教師的調查表之后，發現教師有很多疑問(見表一)，于是組織了教研活動。

(二)教研過程

1.拋出案例，揭示討論的主題

主持人(出示表一)：請你看看，你的困境是什么?你同伴的困境是什么，有什么共同的地方嗎?

教師1：我覺得只是說說感覺然后插插圖片，太簡單了。

教師2：總的感覺好像大家差不多，只能做到這里，感覺“天氣報告”欄只能這樣了。

教師3：不知道該怎么持續進行下去。

主持人：從大家的反饋中，我們梳理出的關鍵問題是，如何讓“天氣報告”欄和幼兒互動。發展幼兒?

2.簡述理想中的“天氣報告”欄的特質

主持人：你們覺得理想中的“天氣報告”欄具有什么樣的特質呢?

教師們：能引起幼兒興趣并持續關注的；符合幼兒年齡特點的；能和幼兒的生活相聯系的；能讓全體幼兒參加的；能夠發展幼兒能力的。

3.集體討論“天氣報告”欄可以給予幼兒哪些關鍵經驗

主持人：“天氣預報”欄可以給予幼兒哪些關鍵經驗?

教師們：(1)認識天氣特征，探究天氣等自然現象。感受天氣變化的過程，并對這種變化感到好奇；(2)樂意觀察天氣給周圍環境和生活帶來的變化，感受天氣和我們生活的緊密關系；(3)關愛他人，對周圍環境變化感到好奇，有興趣，能夠探究，并有一定的持續性(堅持、合作能力等)；(4)探究、觀察、表達、發現的能力的獲得，

4.小組討論結合關鍵經驗的形成。設計達成關鍵經驗的相應內容

主持人：針對這些核心的關鍵經驗，我們在“天氣預報”欄內容上可以做哪些變化?

教師們：(1)天氣特征如晴、雨、雪、陰、風、霧、霜、冰雹等；(2)天氣與溫度；(3)天氣在單位時間內的變化：一天內的變化、一周內的變化、一月內的變化或者今天、明天和昨天的變化；(4)天氣與周圍動植物、環境的變化，如天晴數日植物的葉子會蔫，新葉會發亮，風大樹會搖晃、彎腰比較厲害，樹葉會沙沙響等；(5)天氣與幼兒的直接關系，感受(心理上和生理上)、服飾穿著和活動變化；(6)我們身邊為改變環境做出的行為，如開空調、睡席子、鋪被子，風太大了會關窗。(7)關愛他人的溫馨提示；(8)獲得天氣預報的途徑，報紙、手機、電視、廣播或者父母告知等。

二、穿穿脫脫中的探詢：操作如何更有意義

(一)情景描述

這是在觀摩了中一班現場(圖2)幼兒操作之后的教研活動。

早晨，XX小朋友一到幼兒園，就來到了“天氣報告”欄前面的娃娃身邊，準備給她穿衣服。他先數了數自己穿的衣服，3件，然后給娃娃穿上相應件數的衣服。

10.點多，小朋友從外面回來，都脫了外套，這時xx小朋友就走到娃娃旁邊，也給她脫掉了外套。他說：“熱了。她也要脫”。午睡起來后，他又走到娃娃邊，給她穿上外套，因為他也穿上了。

(二)教研過程

主持人：我們先來聽昕中一班老師的設計意圖，再請別的老師談談自己的看法。

設計教師：我本想請幼兒預測第二天的穿衣指數，可是發現幼兒不會。后來，就變成了幼兒到園后給娃娃穿衣服，幼兒自己穿幾件娃娃就穿幾件，表現當天的穿衣指數。衣服是幼兒帶來的，可以讓幼兒學穿衣服，

教師1：我覺得在活動中幼兒會關注娃娃的穿衣情況，而且根據情況調整衣服。還是很好的。

教師2：這有助于培養幼兒根據溫度穿脫衣服的意識。

教師3：對中班幼兒來說，自己穿幾件娃娃穿幾件，好像太簡單了一些。

主持人：大家在肯定你的設計同時也有疑問，請設計老師說說你設置這個活動的目的是什么?

設計教師：我想讓呈現在墻上的東西有操作性，讓幼兒通過給娃娃穿衣表現溫度的變化。

教師1：幼兒的操作好像不能達到你的設計意圖，穿衣服只是簡單的“復制”，沒有什么挑戰。而且太煩雜，要穿那么多衣服，造型上也不美觀。

教師2：對，如果到了冬天，還得有羽絨衣、毛線褲，有點不可行，

主持人：操作是有目的的，能有幼兒思維參與，為操作而操作那就沒有意義了。你們認為怎么辦才合適呢?可以幫她想想辦法，調整一下。

教師們：不要穿脫了。而是做成表格式，引導幼兒每天記錄穿衣情況，記錄的時候可以選擇相應的圖片，做好數量標記即可。這樣積累一段時間的記錄，便于幼兒發現，不同季節穿的衣服數量和薄厚程度都是不一樣的。

“天氣報告”欄的教研活動還沒有結束，因為在不斷進行的實踐過程中。幼兒還會提出更多的問題。我們還需要引導教師把環境互動的理念遷移運用到其他的環境創設中去，讓幼兒與環境互動起來，讓環境真正成為支持幼兒發展的“第三位教師”。