有效回應(yīng)小班幼兒的情感需要

小班幼兒的情感具有易變、易沖動(dòng)、易“傳染”等特點(diǎn)，在班集體中他們不僅需要表達(dá)自己的情感，而且更需要教師理解、疏導(dǎo)他們的情感。因此，教師應(yīng)積極有效地回應(yīng)小班幼兒的情感需要。

一、寬容面對(duì)“無厘頭式”的情感需要

小班幼兒雖然小，但情感世界非常豐富，有的時(shí)候很難讓人琢磨。記得有一次。A老師正在聲情并茂地給全班幼兒講《小熊醒來吧》的故事。講述過程中，涵涵輕聲叫起來：“小琪琪!'，琪琪沒理她，涵涵提高音量叫：“小琪琪!小琪琪!”A老師停止講故事，大聲說：“你不要上課了!”涵涵驚了一下，不過緊接著轉(zhuǎn)過身喊，聲音更響了：“小琪琪!小琪琪!”(小班幼兒的注意力以無意注意為主，而且自我中心意識(shí)強(qiáng)。如果教師對(duì)其簡(jiǎn)單粗暴地干預(yù)，結(jié)果則往往會(huì)適得其反。)

在按計(jì)劃組織教學(xué)的過程中，面對(duì)幼兒這樣“無厘頭式，的情感需要，教師首先要控制自己的情緒，冷靜地面對(duì)其情感需要。其次，可采用“無聲勝有聲”的應(yīng)對(duì)策略。比如，眼神示意法：教師以贊賞的眼神肯定琪琪，以“嚴(yán)厲”的眼神阻止涵涵，由于班級(jí)中還有很多幼兒在聽故事，因此教師不能忽視絕大部分幼兒聽故事的需要而斷然不講，大聲呵斥。又如，動(dòng)作安撫法：教師邊講故事邊慢慢走到涵涵身邊，輕輕摸摸她的頭，用生動(dòng)的表情、變化的聲音吸引涵涵的注意力。

二、靈活應(yīng)對(duì)“傳染式”的情感需要

小班幼兒好模仿，情感需要也很容易被傳染。在科學(xué)活動(dòng)“種植蘿卜”中。B老師在介紹蘿卜時(shí)說：“這個(gè)蘿卜比較大，已經(jīng)成熟了，可以切切炒著吃了!”一個(gè)幼兒用小手撞擊桌面模仿出“切”的動(dòng)作并發(fā)出了“咚咚”聲，其他幼兒紛紛響應(yīng)。頓時(shí)，教室里響起一片“咚咚”聲和幼兒快樂的笑聲。看著幼兒這突如其來的表現(xiàn)，B老師并沒有強(qiáng)行制止，而是從容地看著他們，片刻后說：“我們快來和大大的蘿卜打個(gè)招呼吧!”并自己揮起一只手邊打招呼邊說：“大大的蘿卜，你好。”很快有不少幼兒開始揮手和蘿卜問好，一片“咚咚”聲變成了“大大的蘿卜，你好”。不過沒有持續(xù)下去，揮動(dòng)的小手放下去后又有幼兒開始敲擊桌子，高聲喊著：“切蘿卜嘍!”此時(shí)，B老師走到小菲菲身邊說：“我要到外面去種蘿卜了，我要帶小菲菲去，別人都在敲和鬧，而她則坐好了聽老師說，老師喜歡她!”說完B老師就拉起小菲菲站到排隊(duì)的位置上。其他幼兒也紛紛跟著去排隊(duì)，沒有再出現(xiàn)敲擊行為。(小班幼兒比較容易受一些無關(guān)刺激的影響，而做出一些教師意想不到的事情，而且他們往往不考慮自己行為的后果。)

面對(duì)這樣的現(xiàn)象，B老師沉著冷靜，以“打招呼”的方法轉(zhuǎn)移幼兒“切蘿卜”的注意力。當(dāng)幼兒行為再次出現(xiàn)時(shí)，B老師又迅速樹立榜樣來吸引幼兒。面對(duì)天真活潑、富有想象力和創(chuàng)造力的小班幼兒，教師要善于分析幼兒“傳染式”情感所表現(xiàn)出來的需要，并靈活運(yùn)用各種策略和幼兒博弈，引領(lǐng)幼兒的情感健康發(fā)展。

總之，教師要理性對(duì)待幼兒出現(xiàn)的一些不合常理的言行，并從中準(zhǔn)確地分析出幼兒的情感需要，力求從一點(diǎn)一滴做起，盡最大可能滿足幼兒的情感需要。