讀寫互動，改作互補

高年級段的習作指導，很多教師往往會著眼于習作技巧上。對于高年級段學生習作的指導，筆者以為，在關注學生寫作技巧指導的同時，也要關注學生的閱讀指導與自主修改的指導。

一、從讀學寫，讀寫結合

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，有利于學生在讀中學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

1 從閱讀中學習文章的結構和表達方法。在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，注意對該文的結構和寫作方法進行品悟。如第九冊第五單元中的幾篇課文，在結構上各有特色，是習作模仿的佳篇。《黃果樹瀑布》一文，以移步換景的方式來寫游記；《黃山奇松》采用總分結構具體描繪了三大名松的“奇”；《莫高窟》一文，總領全文后選取莫高窟中具有典型代表的彩塑、壁畫、藏經洞分述敦煌藝術，最后首尾呼應總結全文。在教學中要持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。

2 聯系課文，仿中求創。習作從“仿”起步。但是并非一味模仿，“仿”中應有創造。例如在寫作《寫一種動物》時，就可以模仿《變色龍》第九自然段對變色龍外形的描寫。這段描寫觀察有序，表達生動，修辭得當，是小動物外形描寫上的好范本。在教學的過程中，就可以借助這一片段，當堂練習寫話。有了較好的范文，學生提筆容易。課堂的練習也為《習作2》做好了鋪墊。同時，因為課前布置學生觀察好自己喜歡的小動物，交流時也明顯發現，學生對小動物外形特點的把握比較準確，表達也比較流暢，既結合了課文片段的方法，也寫出了自己的特色。

3 注重朗讀背誦，培養語感。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語言的積累、語感的形成，有賴于多讀多背。實踐證明，寫作能力的形成需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在課堂教學中，加強朗讀的訓練，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背，使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

二、廣泛閱讀，讀寫互動

在閱讀與寫作的關系上，很多名家無不主張多讀，聚沙成塔，最終“腹有詩書氣自華”，寫作能力自然不差。不過，讀什么，怎么讀，學生仍需要老師的指導。學生與書本接觸，學習閱讀，愛上閱讀，體驗閱讀的快樂的過程，既是興趣所致、感受語言的過程，也是厚積薄發、積累鋪墊的過程。

1 讀時有樂。在這一階段，學生愛讀什么就讀什么，愛怎么讀就怎么讀。閱讀是自由的，是隨性的。要的，就是讀書時片刻的沉靜。班級里學生來自不同的家庭，學習的氛圍不同，對閱讀的興趣也不盡一致。喜歡讀圖的，看看卡通漫畫；喜歡讀故事的，走進童話世界去；喜歡知識性的，翻翻科普類雜志；喜歡生活的，兒童文學是不錯的選擇……在閱讀的起步階段，不管他們讀的書籍是什么，教師都要支持，讓學生有靜靜地捧著書的時間與空間，哪怕是讀那些有關寫作文的好詞好句的書，也不否決。因為，很多的習作始于模仿。

2 讀中有思。教師要注重導讀，三分課內，七分課外；得法于課內，得益于課外。讀有所思，收獲更豐。例如《昆蟲記》的導讀，就是由課內閱讀走向課外閱讀的。蘇教版五年級上冊中《裝滿昆蟲的衣袋》講述了法布爾從小迷戀于昆蟲的世界，長大后癡迷于昆蟲的研究，最終寫就了一部經典巨著《昆蟲記》。課文的閱讀，已使學生初識法布爾，引發了對《昆蟲記》的閱讀興趣。教師抓住此契機，指導學生課外開展閱讀《昆蟲記》一書。厚厚的書籍，學生讀什么？僅讀昆蟲知識顯然是不夠的，還要讀懂充滿生命魅力的昆蟲世界，讀懂法布爾對昆蟲的情、對科學的愛。因此，教師在導讀過程中，最先指導學生讀的是昆蟲的生活、習性，這些都是吸引學生的內容，側重讀書中的知識性的東西。然后，引導學生從法布爾的視角擷取精彩片段，細細品味生動的語言所帶來的昆蟲的生活場景，審視昆蟲或奇異、或笨拙、或有趣的行為舉止，揣摩昆蟲或團結、或防備、或充滿親情的情感世界。這個環節的讀，重在對文字的品悟與積累。接著，在無聲的視頻——視覺感受之后，指導學生模仿法布爾的語言表達，為視頻配上解說詞，這是趣味性的由讀到寫。有了法布爾的文字作為典范，有了精彩的畫面作為視覺享受，學生由讀到寫就水到渠成了。更為重要的是，教師在最后的導讀環節，再次引領學生與法布爾零距離接觸，走進了其心田，感受他在創作中付出的心血與智慧，感受他對昆蟲的癡迷、對生命的熱愛。這樣由淺入深的導讀，讓學生在閱讀中學會讀書，學會思考。讀與寫的互動，成為學生寶貴的習作經歷。

3 讀后能寫。閱讀是積累好詞佳句的絕好途徑，但是積累了以后要讓學生盡量理解，并能運用，對于學生的運用，及時給予肯定與表揚，激發學生多積累，多運用。最關鍵的是，學生讀后能寫，可以是仿寫的片段，可以是讀后感，所寫內容不在于長短，在于有感而發，寫出自己的閱讀感受即可。在上述《昆蟲記》的導讀中，教師就在精彩片段的欣賞后，指導學生開展片段的仿寫。學生所寫的讀后感，更能反映出他們閱讀與思考的過程。一本類似繪本的《過冬的老鼠》，學生能從中讀出經濟的問題，所寫的讀后感“童話中的經濟——讀《過冬的老鼠》后感”，居然將書中渴望自由的搖椅鼠、足智多謀的鉛筆鼠、胸懷大志的喇叭鼠等眾多“鼠相”因“心果”而搞活了經濟，分析得頭頭是道，雖然語言幼稚了些，但是真有經濟意識在里頭。

三、重視修改，改作互補

習作，很多學生寫完就算，不去修改，也不會修改。其實，習作的修改是習作教學中不可或缺的組成部分，它既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作的總結，也是對下次習作的鋪墊。從這個意義上說，教師幫助學生修改作文，還不如指導學生自己修改作文。指導好學生學會修改習作，是提高學生習作水平的重點環節之一。

1 重視改。所謂“文章不厭改，多改出華章”，首先要以這樣的理念讓學生明白修改自己習作的必要與重要，一篇好文章，常常是“三分寫、七分改”。蘇教版第九冊《推敲》一課，講“兩句三年得，一吟雙淚流”的賈島斟酌“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的故事，將賈島的“推敲”形象地展現在學生面前。課外閱讀中王安石關于“春風又綠江南岸”一句的反復琢磨也感人至深。此類生動的故事讀來深入人心，也熏陶著學生重視習作的修改。

2 改什么。學生水平有限，讓其修改，他們無從下手，針對此種情況，教師要及時從中心、材料、結構、語言、寫作特點幾個方面全面分析評價學生的習作，告知學生可從多方面入手修改。比如在字詞方面，可以引導學生發現并修改習作中用錯的字詞；在句子上，重點看看是否有各種類型的病句；在段落分并上，檢查一下是否妥帖合理；在篇章結構上，是否做到了首尾呼應、層次分明、中心突出；在語言表達上，關注修辭的運用是否得當，句子表達是否清晰完整……教師明確的指導，能讓學生有明確的修改方向。學生有了修改的目標，下手就方便。

3 怎么改。葉老教子的故事，向學生傳遞了修改習作最好的途徑：自讀自改。自己讀自己寫的文章，讀到自己覺得“別扭”處，不是語句表達不清了，就是內容有些雜亂了，或是別的問題出現了，這個“別扭”處就得改，改到自己讀來“通順”為止。

讀寫互動，改作互補，閱讀、修改是高年級學生習作能力提高的兩翼。