如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生概括能力

低年級(jí)閱讀訓(xùn)練中經(jīng)常有這樣的題型：“這一段話寫(xiě)的是________。”我發(fā)現(xiàn)孩子的回答很少有盡善盡美的，有的過(guò)于啰唆，不會(huì)以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括；有的中心偏離，不能把握重點(diǎn)；有的回答不夠完整，話說(shuō)不清楚……總之，不能以最準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)歸納表達(dá)。我覺(jué)得以下訓(xùn)練方式能有效提高低年級(jí)孩子的概括能力。

一、規(guī)范概括性語(yǔ)言的訓(xùn)練

1 先“扶”后“放”，逐漸規(guī)范語(yǔ)言。根據(jù)同一單元內(nèi)課文主題相對(duì)統(tǒng)一的情況，以這樣的題型堅(jiān)持訓(xùn)練：“本文通過(guò)描寫(xiě)________________，表達(dá)了________________。”或者“課文主要記敘了________，說(shuō)明了________。”逐漸規(guī)范低年級(jí)學(xué)生的概括性語(yǔ)言。這種訓(xùn)練方式在某種程度上會(huì)約束學(xué)生思維，顯得有些刻板生硬，但在低中年級(jí)銜接階段，應(yīng)該有這樣的“扶”的舉措，才能有利于不久后的“放”。

2 有“增”有“減”，準(zhǔn)確表情達(dá)意。加強(qiáng)擴(kuò)句與縮句訓(xùn)練。常用的方法是看圖說(shuō)話，以問(wèn)題引導(dǎo)說(shuō)話：“誰(shuí)？在哪里？干什么？”讓孩子連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，再引導(dǎo)觀察逐漸將句子說(shuō)完整，“怎樣做？做得怎樣？”也可以讓孩子在一段話中，找出幾個(gè)關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單地概括成一個(gè)短句。這樣的增增減減，長(zhǎng)期不懈訓(xùn)練，旨在幫助孩子準(zhǔn)確表情達(dá)意。

3 強(qiáng)化對(duì)文章中關(guān)鍵詞句的理解運(yùn)用。

（1）中心句。低年級(jí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《鳥(niǎo)島》等很多課文片段多采用總分或總分總結(jié)構(gòu)，段落起始或結(jié)尾處有概括段意的中心句，在閱讀分析時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀一讀，找一找，準(zhǔn)確把握，巧妙利用這些文中現(xiàn)成的句子來(lái)概括段落意思。

（2）關(guān)鍵詞。低年級(jí)課文后面經(jīng)常有讀讀寫(xiě)寫(xiě)詞語(yǔ)的訓(xùn)練，而這些詞語(yǔ)的選擇蘊(yùn)含著編者的意圖，比如《沉香救母》《狐假虎威》文后四字詞語(yǔ)，本身就是課文內(nèi)容的高度濃縮，在孩子初讀課文、了解這些詞語(yǔ)意思后，便可以將這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事大意了。

又如《木蘭從軍》一文，雖沒(méi)有現(xiàn)成的文后詞語(yǔ)資源，但文章內(nèi)容中隱藏著很多關(guān)鍵詞，以“木蘭是一位怎樣的女英雄”這一問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們讀讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，學(xué)生輕易就能找到“為國(guó)為家分憂”“英勇善戰(zhàn)”“文靜俊美”等詞組，這些詞組便成為概括文章內(nèi)容訓(xùn)練的好素材。

二、歸納提綱訓(xùn)練

在分自然段讀課文的同時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考這一段主要寫(xiě)了什么。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上不斷修改，提煉最為準(zhǔn)確的語(yǔ)句，以小標(biāo)題形式呈現(xiàn)在黑板上。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)用自己的話將這些小提綱串聯(lián)起來(lái)，這就是課文主要內(nèi)容了。這種訓(xùn)練在提高學(xué)生概括能力的同時(shí)，也讓口頭表達(dá)能力得到了鍛煉。

三、利用插圖概括訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材圖文并茂，插圖的設(shè)計(jì)并非隨意的，不僅突出了文章重點(diǎn)，而且有較強(qiáng)的條理性，往往幾幅圖就串成了課文的主要內(nèi)容。如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一文，第一幅圖內(nèi)容為蝸牛成了飛行冠軍，第二幅圖則是蝸牛背著沉重的獎(jiǎng)杯，第三幅圖是蝸牛現(xiàn)在的樣子。在通讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察這些畫(huà)面，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容，再將這些語(yǔ)言組織起來(lái)，就完成了概括大意的訓(xùn)練。長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)插圖的關(guān)注，也有利于學(xué)生看圖作文能力的提高。

學(xué)生概括文本大意的過(guò)程誰(shuí)都不能替代，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真投入文本閱讀，體會(huì)文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上概括。概括后要引導(dǎo)學(xué)生帶著段意回到文本中，可以開(kāi)展同伴互助評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，在反思和揣摩中提高語(yǔ)言概括能力。