陳躍紅語文教學：從表現到實現

知道陳躍紅，源于他榮獲江蘇省首屆“杏壇杯”賽課一等獎。其實，自1992年他從南京曉莊師范畢業后，無論是在丹陽實驗小學教師崗位，還是任教科研主任、副校長，直至任丹鳳實驗小學校長，陳躍紅不但獲獎多多，榮譽頻頻，而且獲獎和榮譽總離不開語文和語文教學。

認識陳躍紅，是因為我約請他為《全國優秀作文選》雜志撰寫“作文指導”專欄。發行量大的名牌刊物專欄作者，當然會有較高門檻。一方面，我注意到了陳躍紅在2004年出版的《陳老師談作文——新課程中的體驗作文》；另一方面，和陳躍紅的當面交流，我分明感受到了他對作文教學的真知灼見，以及他在作文教學實踐中的成果。當他把第一份稿件交到我的手上，我幾乎一口氣讀完全文。別樣的角度、精確的定位，更有那娓娓道來的話語方式，恰如一位睿智的語文老師在課堂上講課，親切而愜意，猶如一泓清泉緩緩流淌。而我想象著每一個小讀者都會像千樹萬樹盛開的梨花，盡情地享受著聆聽名師講課的快樂。這個以“陳老師信箱”命名的作文指導專欄，3年的連載讓全國的幾十萬讀者都知道了陳躍紅老師的名字和他的作文教學。今年上半年，我應邀到濟南為山東省骨干教師培訓班上課，就有學員在交流中提到了陳躍紅“作文指導”“新、實、活”的特點，并認為讀了“很受啟發”。

體驗陳躍紅，是不久前“陳躍紅名師工作室”邀請我和老師們座談。此前的準備，除了查閱有關陳躍紅語文教學研究的資料，包括他發表在《語文教學通訊》《中國教育報》等報刊上的一系列文章外，我還特別訪問了一些認識陳躍紅的年輕教師。我對陳躍紅新的認識是：他的名氣，不是來自他評上省特級教師，而是源于他語文教學風格“實、活、樂、新”之生命課堂理念。這與其說是一位名師教育觀念的理論升華，不如說是陳躍紅長期教學實踐的水到渠成。回想起山東那位語文老師閱讀陳躍紅文章“新、實、活”的體會和感悟，可以這樣認為，陳躍紅以學生生命成長為主線的語文教學之特質是一以貫之的。

“陳躍紅名師工作室”的主題口號叫“活力課堂，體驗語文”。陳躍紅的名師之路也是他對語文教學的體驗之路。性格直爽說話幽默的陳躍紅和許多人一樣，年輕時也渴望成功，渴望輝煌。他憑著一股沖勁奮力拼搏，做事不服輸，學習不落后。和同齡人比，陳躍紅工作亮點多，研究成果多，獲獎榮譽多，出道成名早。如此出色的人生表現，難道不值得自豪嗎？可陳躍紅漸漸感到了困惑：為什么在新課改實施的熱鬧之中，一些有識之士會對語文教學提出尖銳的批評。自己上公開課、研究課是否也有過過于注重形式而希望博得評委喝彩的心理？自己對語文教學的本質是否已有透徹的認識？就算自己已成為特級教師，成立了名師工作室，是否有必要對自己的語文教學進行再認識，再探索？這就是陳躍紅的過人之處——成功不是自己獲得了什么榮譽，得到了什么獎項，成功是對教育新事物新知識永遠的渴求！成功是永遠的進行時態！成功也沒有什么有效期！“實、活、樂、新”的生命課堂應探索語文與師生生命成長共生相伴的規律。這也是我到陳躍紅名師工作室交流學習的新體驗：師生互動教學相長，時時閃爍智慧光芒；親子閱讀延伸課堂，處處體現分享快樂；名師集群眾星輝映，專業發展碩果累累……至此，我的一個直覺與判斷就是陳躍紅語文教學已經有了一個新的躍升，即從最初的表現到價值的實現的轉變。正如一位哲人所說，站在領獎臺上的人生也許只是表現，人生的實現則是與他人相伴而行的分享，以及充溢于內心的快樂與幸福。