議論文寫作教學必須設(shè)置測試題

中學生尤其是高中生，經(jīng)常會有“影評”“書評”“球賽評論”“讀后感”等評論性文章的寫作。這些文章與議論文同屬議論類文體，都必須按照“議論類文章相似式”的要求去寫作。為了讓學生更深入清楚地理解議論文的內(nèi)在規(guī)律及各種邏輯關(guān)系，掌握“議論類文章相似式”，在講解了與議論文寫作相關(guān)的理論知識以及學生進行了相關(guān)寫作實踐的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)置議論文寫作測試題，以此考查學生是否理解了議論文理論，以及是否初步形成了議論文寫作能力。

一、 議論文教學中設(shè)置測試題的意義

寫作教學中，學生“寫不出真正的議論文”是多年來寫作教學難以解決的一個頑癥，其主要原因有三：首先，學生不懂得邏輯思維和寫議論文密切相關(guān)，平時思維很隨意，不合邏輯，到了寫議論文時，自然不可能去進行合乎邏輯的論證；其次，學生不了解“議論類文章相似式”，不知道只有按照“議論類文章相似式”才能寫出真正的議論文；第三，學生不了解也沒有掌握議論文的“語體特征”，習慣于用隨筆式的語言，用“信筆寫來”的句式去寫議論文。要改變學生“議論文寫作難”這一現(xiàn)狀，就必須讓學生懂得邏輯思維的基本知識和思維方法，平時思考問題和寫文章都要合邏輯；同時，學生還必須了解掌握并且善于運用“議論類文章相似式”；另外，學生還要能夠準確把握議論文的文體特征。這幾個主要方面的知識理解和掌握了，才能夠從根本上解決學生寫議論文“不規(guī)范”“不符合議論文語體特征”“文體特征不明顯，寫出的文章是‘四不像’”等問題，從而攻克議論文難關(guān)，寫出符合要求的議論文。

為了達到議論文的教學目的，教師要深入淺出，聯(lián)系學生議論文寫作實際，講解撰寫議論文必須理解掌握的相關(guān)理論，讓學生對議論文有正確認識。但是，這些理論知識本身難度就很大，非常抽象，不易理解，要把這些知識講深講透，絕非易事。這不僅需要教師對議論文寫作所需的邏輯知識、“議論類文章相似式”、文體知識十分熟悉，了如指掌，還要達到對與議論文相關(guān)的理論知識駕馭自如，游刃有余，講課生動形象，深入淺出，饒有趣味，將抽象的理論形象化，意味雋永，充滿美感，才能引起學生興趣，易于學生理解掌握。

例如講解邏輯思維中的“概念”，《現(xiàn)代漢語小詞典》是這樣為概念定義的：“概念是思維的基本形式之一，反映事物的一般的、本質(zhì)的特征。把感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。”這個定義對“概念”的解釋是很清楚的，而且為了幫助讀者理解什么是“概念”，作者還舉了一個例子并予以解釋：“比如從白雪、白馬、白紙等事物里抽出共同特點，就得出‘白’的概念。”因為有了《現(xiàn)代漢語小詞典》的這一舉例和解釋，學生可以理解“概念是怎樣抽取出來的”，但是對概念“反映事物的一般的、本質(zhì)的特征”仍不易理解。這時教師可以舉一個令學生覺得很有趣味的例子，然后再分析講解。畫家韓美林善于畫貓，他畫的貓每只都栩栩如生，十分傳神，每幅畫堪稱精美的藝術(shù)品。有一次，有個人對他說，藝術(shù)的最高境界就是藝術(shù)與科技的結(jié)合，比如你畫的貓，只要把貓的兩眼挖去，再在那被挖去的地方裝上兩個燈泡，這就是科技與藝術(shù)的完美結(jié)合。講到這里，學生一片笑聲。教師此時可以分析，為什么大家覺得這個例子十分可笑呢？這是因為，這個人在對韓美林講的這段話中，出現(xiàn)了幾處概念上的錯誤。一個概念有內(nèi)涵與外延，內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)。韓美林畫的貓是藝術(shù)品，但是作為藝術(shù)品的貓一旦被挖去眼睛，它就不再是藝術(shù)品；電燈和科技的內(nèi)涵不一樣，外延也不一樣，因此不是同一概念；韓美林畫的貓是“藝術(shù)品”，但“藝術(shù)品”和“藝術(shù)”這兩個概念本質(zhì)不同，其概念的內(nèi)涵和外延有著明顯區(qū)別，因此也不是同一概念。由于這段話中出現(xiàn)了幾處概念錯誤，因此大家聽了這段話覺得很好笑。很多學生在學習了這些邏輯知識以后，深有感慨地說，經(jīng)過老師這番舉例講解，我們覺得邏輯知識不那么枯燥了，也不那么難了，而且懂得邏輯知識確實非常重要。有的學生說，過去我們不懂邏輯，思考問題通常是想怎么想就怎么想，思維有很大的隨意性；現(xiàn)在學了邏輯知識，懂得邏輯思維能力是平時訓練出來的，平時思考問題時就要合邏輯，要避免思維的隨意性。這樣到了寫議論文時，論述才能合邏輯，文章才會有較強的邏輯性。

如果教師希望學生掌握“議論類文章相似式”，除了要向?qū)W生介紹這個“相似式”，將這個“相似式”板書于黑板之外，還要講解這個“相似式”的意義：“議論類文章相似式”解決了“議論文要素”與“議論文結(jié)構(gòu)”之間的關(guān)系，是議論文寫作的“大體”“規(guī)范”“依據(jù)”，按照這個“相似式”，可以寫出符合規(guī)范的議論文。

除此，教師要聯(lián)系學生議論文寫作的實際，闡釋“議論類文章相似式”在議論文寫作中的重要作用。例如，有的學生寫議論文開頭沒有提出自己的觀點，教師可以指出：議論文的基本邏輯關(guān)系是證明與被證明的關(guān)系，“議論類文章相似式”已經(jīng)明確規(guī)定，議論文應(yīng)由“引論—本論—結(jié)論”三部分構(gòu)成，在引論部分，一般是直接提出令人關(guān)注的問題，點明觀點；然后承接引論，在本論部分予以闡述，論證自己的觀點。因此一篇議論文如果沒有觀點，本論部分就無法論證，這篇議論文從文章開頭部分始，就已經(jīng)失敗。有的學生寫議論文，將本論部分分成三個論層，論證中心論點。但是他這三個論層的篇幅越寫越短，分量越來越輕。這時教師可以根據(jù)“議論類文章相似式”的規(guī)定，指導(dǎo)學生：議論文的本論部分，要分成幾個論層去論證中心論點，這幾個論層通常采用縱向遞進式，或者橫向并列式，或者是縱橫交錯式。但是不管采用哪種形式進行論證，本論部分的幾個論層其篇幅不應(yīng)越來越短，其分量不應(yīng)越來越輕，通常采用較多的論證形式是“遞進式”，論證層層深入，在幾個論層中，分量逐層加重，最后一個論層分量最重，篇幅最長，而不是像有些同學想的那樣，“把最重要的內(nèi)容放在本論部分的最前面”，將本論部分第一論層的篇幅寫得最長，分量最重，內(nèi)容最多，其他幾個論層分量越來越輕，篇幅越來越短。這樣寫，既不是并列式，又不是遞進式，又不是縱橫交錯式，又不是較為特殊的散論式的推理論證，因此寫出的議論文是不合要求的。

議論文寫作有明顯的特殊性，學生看似理解了議論文的相關(guān)理論知識，但實際上未必真的理解。在議論文的學習中，學生對議論文寫作相關(guān)的理論知識的理解不能與學習其他理論知識的理解相提并論。如果真正理解了議論文理論知識，就必須在寫作實踐中體現(xiàn)出來。學生要想真正掌握議論文寫作的相關(guān)理論知識，要通過理論與實踐相結(jié)合的多次訓練，才能實現(xiàn)對理論知識的真正理解。這種訓練，可以采用作文訓練的形式，讓學生在議論文寫作實踐中理解掌握理論知識。但是要在較短時間內(nèi)，學生的議論文寫作要有突破，要真正掌握議論文文體，僅憑單純的議論文寫作還不能實現(xiàn)，還必須要增加訓練強度。也就是說，在學生經(jīng)過一段時間的議論文寫作訓練之后，為了強化學生對議論文寫作相關(guān)理論的理解，從理論和實踐上掌握議論文，就必須采用“用測試題對學生進行測試”的方法，調(diào)動學生的多種能力，深入鉆研理解議論文相關(guān)理論，用多種有難度、有強度的訓練形式，強化學生議論文寫作能力，使其迅速掌握議論文知識，提高議論文寫作水平。

二、 議論文教學中如何設(shè)置測試題

1. 議論文寫作測試題內(nèi)容。議論文寫作教學測試題的設(shè)置，其主要內(nèi)容應(yīng)當與議論文寫作密切相關(guān)。教師應(yīng)在議論文寫作教學中全面闡釋并多次強調(diào)的理論知識，其中主要包括：“議論類文章相似式”。其次是議論文的文體知識，主要有議論文的語言、議論文的句式、議論文主要使用的詞匯、議論文行文的節(jié)奏與氣勢等等。其三，議論文寫作必須掌握的邏輯知識，包括概念、判斷、推理等思維形式以及歸納、演繹、分析、綜合等思維方法。其四，還要考查學生是否掌握了議論文寫作的基本程序，如怎樣查閱和搜集材料，如何運用思維方法對眾多材料進行歸納整理，選出適合撰寫議論文的材料，完成議論文寫作的“選材”程序；怎樣用歸納的思維方法，從業(yè)已選定的材料中歸納出議論文的中心論點；怎樣用演繹的思維方法，從業(yè)已確立的中心論點出發(fā)，設(shè)置論層，謀篇布局，多層次、多角度、多方面闡述論證中心論點；怎樣用綜合的思維方法，對全文內(nèi)容進行綜合概括、強調(diào)延伸，完成全文的結(jié)論部分等等。這些問題是學生在議論文寫作時必然會遇到的問題，也是議論文寫作能否獲得成功的主要和關(guān)鍵之處，因此教師必須將這些知識納入測試范圍，作為測試的主要內(nèi)容。

2. 議論文寫作測試題的題型。在設(shè)置“議論文寫作測試題”時，應(yīng)該既有理論性又有實踐性，在議論文寫作實踐中體現(xiàn)其理論性。在“議論文寫作測試題”中，理論題應(yīng)占一定的比例，其題型應(yīng)以概念解釋的形式出現(xiàn)，重點考查學生是否理解議論文寫作教學中教師已經(jīng)重點解釋強調(diào)的概念，如“議論類文章相似式”，概念、判斷、推理，歸納、演繹、分析、綜合，邏輯中的“四大定律”，議論文文體的主要特征等等。這些理論概念題是議論文寫作中不可或缺的。如果在測試中，學生對理論的理解是正確的、深入的，無疑會對他們的議論文寫作起到十分重要的作用。在“議論文寫作測試題”中必須考查學生對議論文寫作相關(guān)理論的理解掌握的具體狀況，這樣不僅可以讓教師全面掌握學生議論文寫作相關(guān)的理論水平，讓教師對學生的水平心中有數(shù)，便于對學生指導(dǎo)；也便于教師及時針對學生議論文理論學習的具體情況，調(diào)整教學思路與教學方法，讓學生更深入地掌握與議論文寫作相關(guān)的理論知識。

議論文寫作既與理論密切相關(guān)，又與實踐緊緊相聯(lián)。教師不僅要看學生能否回答解釋各種相關(guān)概念，還要看在寫作實踐中，學生能否理解和掌握理論。換句話說，學生是否掌握理論，寫作實踐是試金石；能否寫出符合議論文要求的議論文，是對學生議論文相關(guān)理論與知識水平的最好檢驗。“議論文寫作測試題”中的實踐類題目，其目的在于真正考查學生是否理解了議論文寫作的相關(guān)理論。這類實踐性題目仍然應(yīng)以議論文寫作必須運用的理論知識作為考查重點，可以將實踐題分為五大類，以向?qū)W生提問題的方式對學生進行考查。

第一大類：“議論類文章相似式”

（1） 根據(jù)“議論類文章相似式”的要求，中心論點應(yīng)在哪個部分提出？

（2） 引論部分和本論部分是怎樣的順序關(guān)系？

（3 ）議論文的論證應(yīng)在哪個部分展開？

第二大類：思維形式

（1） 議論文和說明文的本質(zhì)有何不同？

（2） “汪曾祺是有獨特風格的作家”是怎樣的句式？

（3） “因為你在安全局工作過，因此請你來上安全課。”此句話中的兩個“安全”是否是同一概念？

第三大類：思維方法

（1） 從材料中形成中心論點，要用怎樣的思維方法？

（2） 根據(jù)中心論點去組織材料，要用怎樣的思維方法？

（3） 將一個問題分解開來，從多方面、多角度、多層面去認識，要用怎樣的思維方法？

（4） 一篇議論文，當引論、本論部分寫完之后，需要對全文內(nèi)容進行總結(jié)，需要怎樣的思維方法？

第四大類：四大定律

（1） “因為中國人民不答應(yīng)，陳水扁搞‘臺獨’不可能實現(xiàn)。”這句話違反了哪一條邏輯定律？

（2） “劉邦是大英雄，劉邦是小人物。”這句話違反了哪條邏輯定律？

（3） “事實證明，兩歲的孩子是可以管好自己的，我認為大人不見得可以管好自己。”這句話違反了哪條邏輯定律？

（4） “似花非花張愛玲的人生的動人絢麗傳奇。”這句話違反了哪條邏輯定律？

第五大類：文體特征

（1） “宵從海上來，曉向云間沒。”這句話是否是議論文語言？

（2） “汪曾祺是沈從文的得意門生，他的小說有著鮮明的傳統(tǒng)性。”這句話體現(xiàn)了議論文語言的什么特點？

（3） “雨，淅淅瀝瀝地下著。”這句話是否體現(xiàn)了議論文語言的節(jié)奏？

（4） “汪曾祺接受了古代與現(xiàn)代教育，以其較好地繼承了中國文化傳統(tǒng)的鮮明特色，雅韻獨步于流派紛紜、新人輩出的當代文壇，是歷史造成的特殊現(xiàn)象也是必然現(xiàn)象，他必將在中國文學史上占有無法取代的重要地位。”這段話在節(jié)奏、 氣勢、用詞、句式等方面有何特點？

三、 結(jié)語

議論文教學實踐證明，在教師進行了議論文相關(guān)理論知識的講解并讓學生進行一定量的議論文寫作訓練之后，為強化議論文寫作教學效果，調(diào)動學生多種能力深入學習和鉆研議論文，教師必須設(shè)置議論文教學測試題，對學生從議論文理論知識到議論文寫作實踐進行全面考查，這有助于學生以高度的注意力和極為認真的態(tài)度對議論文寫作相關(guān)理論知識予以梳理、歸納、分析、比較、理解、吸納。此舉會使學生更加關(guān)注和重視議論文理論知識和議論文寫作實踐。正如有的學生所說，因為我們?yōu)樽h論文寫作測試下過很多工夫，后來再寫議論文時，就覺得心里特別踏實，腦中特別清楚。事實說明，當思維經(jīng)受過嚴格而科學的訓練之后，學生的議論文寫作必然會有質(zhì)的飛躍，議論文寫作水平會有明顯提升。

作者簡介：南京曉莊學院文學院副教授。