習作“難”化解三步曲

前不久讀了這樣一個已不算新鮮的故事，但還是讓我產生了很多的遐想。

在赤道，一個小學老師努力地給孩子們說明“雪”的形態，但不管他怎么說，孩子們也不能明白。

老師說：雪是純白的東西。

孩子們就猜測：雪是像鹽一樣。

老師說：雪是冷的東西。

孩子們就猜測：雪是像冰激凌一樣。

老師說：雪是粗粗的東西。

孩子們就猜測：雪是像砂子一樣。

老師始終不能告訴孩子雪是什么，最后，考試的時候，他出了“雪”的題目，結果有幾個孩子這樣寫道：“雪是淡黃色、味道又冷又咸的砂子。”

這個故事使我們知道，有一些事物用言語是無法表達的。對于沒有看過雪的人，我們很難讓他知道雪，像雪這種可看的、有形象的事物都無法明明白白地講，那么對于無聲無色、沒有形象、不可捕捉的心念，如何能夠清楚地表達呢？

我們要知道雪，只有親見那漫天飛舞的雪花和茫茫的雪原。

我們要聽黃鶯的歌聲，就要坐在有黃鶯的樹下。

我們要聞夜來香的清香，只有夜晚走到花的庭院。

讀了這個故事，大家肯定深有同感，好像這個故事說出了我們習作時遇到的種種困難。

作文難，究竟難在哪里？

長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，無話可說，無話可寫。

如何解決作文教學中這一難題呢？只有激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地。我以為我們必須最大程度地把閱讀、實踐活動和詩意凝視融合在一起，由淺入深，從語言的給予到習作素材的積累，再到詩意的凝視，使我們的習作教學能在一個主題中完成。

我以一節中年級習作指導課《美麗的秋葉》的教學設想來展現快樂作文的三步曲。習作課《美麗的秋葉》有如下教學目標：引導學生走向自然，觀察自然，聆聽自然，用美的心靈發現美的事物；培養學生認真觀察的能力；激發學生潛在的詩情，引導他們對自然的詩意凝視，從而外化為語言的表達；放飛心靈，展開想象，進行有靈性的寫作。

要讓中年級的學生對秋天的樹葉產生感情，這需要智慧的點燃，能否燃燒就在于劃火柴的瞬間摩擦的點是否選對。

一、 閱讀搖籃，語言積累的源泉

習作課開始，我給予孩子們的是動情的誦讀：

這楓葉林，是涼秋中的盛花，是衰敗中的盛開，是土黃中的鮮紅。楓葉，是熱情開朗的姑娘，她不管自己的未來如何，只要她在，就紅火奔放，格外燦爛，格外浪漫，格外熱情，格外美麗。下起了溫情的秋雨，那火紅的楓樹林，身影婉約，儀態婀娜，蒙蒙雨色中，越發嬌媚，優雅而清純……

落葉，她曾是一片綠葉，贏得過多少愛慕、贊美的歌，送給人間多少嬉笑和歡樂。如今，她終于枯黃了，被秋風吹落。她不愿隨風漂泊，她不甘寒冷和寂寞。她是那樣舒展瀟灑，沒有一絲蜷縮，一絲皺褶；又是那樣柔韌光潔，沒有一點塵垢，一星斑駁。她安詳地沐浴在燦爛的陽光下，通身閃爍著牙雕般透明的光澤；她在颯颯秋風中輕輕抖動，似乎振翅欲飛，還要在天地之間去上下求索。

我將落葉珍重地捧到胸前，貼在心窩。落葉，詩人對你說：“落葉不是無情物，化作春泥更護花！”哲人對你說：“來自自然，回歸自然！”在這豐美的金秋，我特別喜愛這飄飛的落葉，她從不自耀，不求贊美，無聲地來，無聲地去，走完了自己該走的路，做完了自己該做的一切，或化為灰燼，或為明年更加綠樹蔥蔥而甘于漚為黑土，依然是一片沉默、安詳……

此刻呈現給孩子們的是與本周習作同話題的優秀作品，既起到范文引領的作用，更是對孩子們語言的潤澤滋養。

二、 活動樂園，素材生成的天地

我精心挑選的朗讀片段和動情的朗讀只是一個鋪墊，是撿拾柴火，是升溫的前奏。孩子們已有的語言儲備為孩子們的作文作了較好的準備，但是語言的儲備是沉寂的，它只是一種內在的存在，要使之成為學生可以用來表達的載體，必須激活它。活動無疑是最好的方式。于是我設計了一系列輕松、愉快，甚至走出圍墻圈囿的開放性活動。比如撿一撿——走進秋天的野外撿拾落葉；貼一貼——選擇、構思、修剪、粘貼一幅葉畫；念一念——大聲吟誦描寫秋天的古詩；唱一唱——哼唱有關秋天事物或特征的歌曲等。當這些活動在教師的指導下快樂地完成了，這既是無痕地提供學生習作素材，更是學生自我素材的生活化積累，有了生活，原本豐富但冷卻著的語言便被激活了、蘇醒了，變得靈動，變得生機勃勃。

三、 浪漫想象，輕松表達的舞臺

從文化學的角度看，兒童文化具有超現實的想象性，而這種想象性正是人類先民與自然相融合的一種折射，是人類文化得以萌發的種子，是人類極其寶貴的精神財富，而這種財富正深藏在兒童文化的想象中。在本課的教學中，教師引領學生通過多彩的想象融情于自然，從而努力達到詩化的表達，這對小學中高年級學生來說，是情意的積累，是人文素養的積淀，而且完全可以達到。于是在教師細致入微、不著痕跡的點化中，孩子們的浪漫想象開始燃燒直至光焰奪目。

師：請同學們拿出自己秋游時搜集的各種樹葉，仔細觀察它們的顏色、形狀，并用幾句話說一說。

生1：這是一片精巧的銀杏樹葉，在秋風的吹拂下，它已經有些枯黃，拿在手上，像一把小小的扇子。

師：有補充嗎？

生2：老師，我接下去說吧。拿在手上，像一把小小的扇子，可我卻不忍心用它扇風，因為它是那么小巧，那么脆弱。當我看到它靜靜地躺在樹下的時候，我覺得那是一件古樸的藝術品。

（全班掌聲雷動）

師：你們倆“雙劍合璧”，創造了如此美麗的語言，老師為你們驕傲！言由心生，如果心中無美，心中無情，口中筆下又怎會有情呢？因為你們真正做到了用心靈去觀察這些樹葉，愛它們，發自內心地喜歡它們，那么在瞬間，它們已成為你關注的事物，成為你的朋友，你自然地對它們產生了感情，或憐愛，或珍惜，于是有了很多美好的聯想，這就是所謂的“詩意的凝視”。誰再來介紹你喜歡的一片葉子？

生3：多美的一片楓葉！紅得炫目，紅得嬌艷，紅得令人心醉！

生4：我拿著這片火紅的葉子久久地凝視，迷醉了。是誰不小心打翻了秋的顏料？是哪位仙女落下的胭脂，還是杜鵑鳥飛過時悲啼的血淚？（教室里一片安靜，接著又是一陣熱烈的掌聲）

學生如此有生命質感的語言表達來自于教師的語言素養，來自于學生的大量閱讀，來自于教師用心地把自己的情感融成蠟燭，再以趣味點燃學生情感，提升學生語言質量。這是一個偉大浩瀚的工程，不是通過一堂作文課的訓練就可以達到的，但我們可以從這樣的一堂課中努力把握作文教學內核——積累內化到詩化表達的生命形態。

作者簡介：江蘇省南通市城中小學語文教師。