文字：因為喜愛而親近

一個喜歡文字的人應該是幸福的。不是嗎？在文字中快樂游弋，可以縱覽世間萬物，遍賞人間美景。在文字的阡陌上，有春的倩影、夏的芳姿、秋的厚重、冬的圣潔，你可以恣意徜徉在四季的風景里，享受陽光，享受自由，享受溫暖。你可以回望上下五千年的求索，凝聽金戈鐵馬踏山河的豪歌，感受心靈共鳴的愉悅祥和。那一份愛的真摯、情的廣博，讓你心生感動而又難以割舍……

令人遺憾的是，許多時候，我們的語文教學卻在無意中扼殺著孩子們的興趣。一個考取大學的男孩，激動地對他的母親說：“這下好了，到了大學終于可以不上語文課了！”在小學里做了個問卷調查，幾乎有一半的學生不喜歡語文課！也許因為我們的功利，也許緣于我們那自以為是的條分縷析。要知道，沒有人可以毫無來由地愛上一樣東西，讓學生對文字一見鐘情并不容易。即便你把閱讀的重要性講得天花亂墜、入木三分，興趣依然不可能立刻誕生。

然而，我們必須“培育學生熱愛祖國語言文字的情感”，要讓他們“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，那就回望自己，在切身的經歷中去尋找那一份契機和欣喜。

一、 拋卻功利，在“讀”中體驗快樂

許多事經歷了才有發言權，也才會產生教育意義。學生的閱讀也是如此，不必去空談“萬般皆下品，唯有讀書高”，更不必去灌輸“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，真正地讀起來才是至關重要的。你說西瓜甜，楊梅酸，那永遠只是一個概念。在讀中培養讀的快樂，在讀中體驗讀的樂趣，不必去在意讀的目的和意義，拋卻功利，只為在文字中去自由輕松地呼吸，那份愜意自會油然而生且無與倫比。

隨手撿起案頭的一本書，伴著舒緩的音樂，輕輕默念著這樣的文字，我是快樂的。

森林里被鋸掉一棵樹/熊就在他的畫冊上/畫下一棵樹/森林被鋸掉兩棵樹/熊就在他的畫冊上/畫下兩棵樹……

熊時常翻開畫冊，對他已經/不再存在的朋友說/要是你們還在/這世界該多好

——讀完，讓人一笑，但笑得心隱隱作痛，為熊的可愛，也為逝去的留戀。

我背著書包上學的時候想/青蛙如果也背著書包/往前跳/那一定很好玩/我做早操的時候想/青蛙如果也排著隊/做早操/那一定很好玩

我走到教室里的時候想/在黑板上寫字的老師一轉身/發現一只青蛙正鼓著眼睛看著她/那一定很好玩/如果老師知道/青蛙是我放在講臺上的話/那……一定很不好玩

——相信每位教師都會遇到這樣頑皮的孩子，也會有過類似的童年記憶。但你卻不得不由衷地喜愛這孩子的自由和天真，他的“有心無膽”也著實讓人忍俊不禁。

再看：

嗡嗡嗡……/“耳朵里好癢，耳朵里好癢”/大樹忍不住/顫抖了一下/耳朵里的探險家/可慌了神：地震啦/地震啦/

地

震

啦！

——小螞蟻鉆進了樹的耳朵，多新奇的想象呀！尤其是結尾的三個“地震啦”，那排列的方式儼然一群驚慌失措、著急忙慌地從樹上往下跳的小螞蟻，真的是饒有趣味，讀罷讓我笑個不停。

讀這樣的書，我真的很陶醉。別以為我在做書的廣告，之所以列出上述內容，一為自己喜歡，二也為讓讀到的人能切身去體驗讀它的快樂。我想，這份快樂應該傳遞給我們的學生。所以，捧著書，先把自己喜歡讀書的情境給營造出來，再靜靜地、哧哧笑著把這些文字送到學生的耳邊和心坎里，下課的鈴聲響起，孩子們立刻圍攏到我身邊，急切地詢問：“老師，你讀的是什么書呀？”

有人說，最好的文字不是訴諸眼睛和頭腦，而是訴諸耳朵與心靈的。因此，“我讀你聽”可隨時進行，相信那份來自文字的快樂體驗會漸漸滲入學生的內心。每逢特別的時日，亦可讀些特別的內容。開學第一課，切莫輕易讓“新學期的打算”擠占課堂，因為那太空洞；倒不如靜靜地去讀一讀《你很特別》，把那份期待和祝愿融入到故事里。孩子們的眼神是安靜的，心中萌發的那份心愿也是溫潤的。如此地讀著，聽著，回味著，就如同給小樹的根部暗暗地輸送著營養，在對文字心生喜愛之時，學生的精神之原野也必將會長出一片林莽。

二、 精心點撥，在“懂”中萌生喜愛

許多時候，人是因為懂得才喜愛，閱讀亦如此。讀不懂自然是索然無味，味同嚼蠟。一首小提琴協奏曲《梁祝》家喻戶曉，那優美的旋律將一個美麗動人的愛情故事演繹得浪漫而又凄迷。可是，在我“不懂”之前，我是不聽的。不了解樂曲所表達的主題，也就聽不懂樂曲所表現的豐富情感內涵，更提不起聆聽和欣賞的興趣。直到聽了一場《梁祝》音樂賞析會，方才明白此曲是那么的絢麗多彩，抒情動人；那音樂是那么的委婉動聽，令人陶醉。再次聆聽，我能在旋律中“讀”出十八相送、長亭惜別的依戀，仙化成蝶的凄美，在絲絲弦樂中，我似乎聽到了“三載同窗情似海，山伯難舍祝英臺”的深情訴說。從此，我愛上了這首曲子。這些，緣于“懂得”。而這，又得益于賞析者那如春風撫柳般的輕輕點撥。

由此想到，學生的閱讀也應如此。雖說好讀書，不求甚解也是一種閱讀方式，但課堂上精妙處的一記點撥，猶如撥云見日，使人茅塞頓開，帶來的往往是興趣陡增，欲罷不能。

教師的“點撥”要“點”之當點，“撥”之有術。有時是點在看似平坦卻是崎嶇處，比如“春風又綠江南岸”，這“綠”字似乎原本就該是它，但詩人卻有一個“過”或“到”的斟酌過程，為何最終選用“綠”字，其意何在？如此的一番點撥，文字的精妙和神韻便有了呈現；有時是在困惑不解之時進行，一首徐志摩的《再別康橋》膾炙人口，可為何詩人要“向青草更青處漫溯”？一個“更”字作何解析？有時是在似懂非懂時雪中送炭，《天鵝的故事》中那“像石頭似的重重地撲打”一處，為何將老天鵝比作石頭？學生能悟出老天鵝撲打冰面的堅定決心，卻未必能體察那血肉之軀所承受的疼痛，這些，就需要教師的適時點撥和啟發。更重要的是，它啟迪了學生的智慧，開闊了學生的視野，激發了學生的興趣，提高了學生的語文能力。

三、 大膽實踐，在“用”中延續愉悅

《全日制義務教育語文課程標準》中有一段話很值得品味：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”什么是“語文實踐”？學以致用該是學習的最終目的，語文的學習能力也定然是在語文活動中鍛煉和形成的。很多時候，伴隨著學以致用而產生的變化，不僅僅是能力的提升，還有情感的變化。這就好比初學駕車的人，一旦掌握了駕車技術，能夠駕駛車子在路上行駛了，便也有了駕車的興趣。學習游泳也一樣，會者自然是興趣盎然，暢游不斷。所以，我認為，對文字的親近之情也應在實踐中保持和延續。讀一首小詩：

我最喜歡

夏天滿地的鮮花：

這里一朵，

那里一朵，

真比天上的星星還多。

到了晚上，

花兒睡了，

我數著滿天的星星：

這里一顆，

那里一顆，

真比地上的花兒還多。

如此美妙有趣的一首小詩，讀它，記下它，自然不在話下。可當你呈現一幅美麗的圖畫：藍天上白云悠悠，陽光柔柔；藍天下草兒青青，羊兒咩咩，輕輕地問孩子們：“你看到了什么？能不能像這首小詩一樣說一說。”一個孩子站了起來。

我最喜歡

天上飄著的白云：

這里一朵，

那里一朵，

真比草原上的羊兒還多。

不一會兒，

云兒飄走了，

我數著草地上的羊兒：

這里一只，

那里一只，

真比天上的白云還多。

想必每個聽到的人都會欣喜萬分，因為，它來自孩童的模仿和創造，它傳遞的是因為學會而帶來的自信和驕傲。很多時候，“學會”會被師生當成教和學的終極目標，倘若如此，教和學的活動便缺失了一些情感的潤滑劑，顯得生硬枯燥。關注甚至強化語文實踐活動中學生的情感反應，會讓學生在活動中尋找自信，在自信中收獲成功，在成功中享受學習語文的快樂。如此，喜愛并親近文字的理想便會成為現實。

作者簡介：江蘇省句容市實驗小學副校長。