語文課堂教學中的情感調控策略

“問世間情為何物，直教人生死相許。”情感的魔力如此之大。如果在語文課堂中我們也能把握好情感，以自己的“情”激發學生的“情”，那學生不就“為情所動”，“生死相許”于課堂了嗎？

如何以自己的“情”激發學生的“情”？我想“情”不僅要貫穿師生教學活動的全過程，而且也要反映在學生聽、說、讀、寫、思諸方面的學習活動之中。

一、 情動辭發，以情激說

使學生能夠用通順的話語表達自己的所思、所想、所感，這是語文教學的一項重要任務。只重視“文”的理解，忽視“語”的訓練的教學，會使一些學生說話不積極、不連貫，甚至書面語言也空洞無序。為此，在課堂上創設“說”的氛圍，指導說話方法，使學生的語言表達能力在討論、朗誦、交流、表演中得以提高，并使“語”的訓練落到實處。

《趕?！芬徽n中有這樣一句話：“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了?！蔽铱圩±锩娴摹棒[”進行了一次口語交際訓練。“我”是怎樣“鬧”的呢？誰來鬧一鬧，還可以加上動作，看誰能鬧得舅舅答應。接下來由我扮演舅舅，學生上臺來“鬧”。

學生A：一上來就拉住“舅舅”的胳膊，撒嬌地說：“舅舅，帶我去趕海吧！”

學生B：上來摟住“舅舅”的脖子說：“我已經好長時間沒有到海邊玩了，我想去撈魚，撿貝殼，再說您看書已看了好長時間了，到海邊吹吹海風，也能好好休息一下！”

學生C：干脆就坐在地上，一邊用手抹著眼睛“哭”起來，一邊央求：“舅舅，我要去嘛！我要去嘛！……”有不達目的誓不罷休的架勢。

誰都想上臺說，誰都有說的激情，而且認識到了“表情、手勢”等“非言語”在口語交際中的作用，這不正是我們所追求的嗎？

二、 情動理暢，以情激讀

學生在教師情感的感染下，與作品接觸并產生共鳴，對作品的理解上升到了一個新的層面。

《孔子游春》中有一段描寫春天美景的文字：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的春風是她甜蜜的絮語……”

師（先深情地范讀了這一段話）：我認為這段話寫得太好了，你們認為呢？

生：作者用打比方、擬人、排比的手法寫出了大自然的美麗，讀起來清新自然、瑯瑯上口。

生：我認為這段話描寫細膩，如詩如畫，有身臨其境之感。

生：把大自然比喻成母親，讀起來很親切，讓人感動。

師：是的，這兩句形象地寫出了大自然的偉大與奇妙。同學們自己練讀一下，看能不能讀出親切之感。

在婉轉悅耳的古箏曲伴奏下，學生一個個動情地朗讀起來，有聲有色，誰都想試一試，誰都想到前面讀給大家聽。此時，再也看不到有困難的學生，大家的表現欲是那樣的強烈。我深切地感到：如果把激發學生美的情感與語言文字理解結合起來，保持課堂情感交流的順暢性，學生就一定會更具有活力。

三、 情動意真，以情激寫

烏申斯基指出：“初步教學的責任是要讓兒童真實地觀察，要以盡可能完全的、真實的、鮮明的形象來豐富他的心靈。這些形象以后成為兒童思維過程的要素?！蓖ㄟ^觀察，學生口頭語言、書面語言不斷充實、準確并充滿極豐富的情感色彩。觀察是一切創造性思維的源泉，也是言之有物的依托。在觀察中，學生發現了自己的感覺，發現了自己的獨特，發現了萬物的情感。

在一次“尋找春天”的作文課前，我布置了這樣的任務：同學們，春天已經悄悄地來到了我們的身邊，睜開你那明亮的小眼睛瞧一瞧，豎起你的小耳朵聽一聽，春天給我們帶來了什么。經過觀察，學生有了這樣的句子。

“春天來了，柳樹姑娘穿上了新衣服。小花豎起了耳朵，想聽小朋友唱歌：‘春天在哪里呀，春天在哪里？……’休息了一個冬天的小草也睡醒了，從地下鉆了出來，想看一看太陽。鴨媽媽帶著可愛的鴨寶寶出來春游了?！?/p>

“春天來了，燕子從南方飛來了，它用剪刀剪出了祖國美麗的河山。青蛙醒了，看見周圍的小朋友正忙著種花，它趕忙跳出洞口捉蟲子去了?！?/p>

“我是春天的小草，春天到了，陽光暖暖的，我悄悄地探出腦袋看著周圍的景物。我和小伙伴們挨得緊緊的，我們穿上了碧綠的衣裳，給大地繡上了綠毯。小樹抽出一個個小芽，像小眼睛，好明亮，也許它們是第一次看到我們，小芽還很守紀律，排著整齊的隊伍。”

學生生動的表達，是因為大自然的勃勃生機注入到了他們的心靈，他們又用心靈去感知大自然中的一切生命。從他們的寫作中可以看到這種純樸、純真的自然感受。事實說明，觀察、寫作中有真情流淌才能有效果，有真情作動力才能有細微的觀察和生動的作品，關鍵是引導學生感知自己獨特的體驗，寫出自己真實的感受。

四、 情動思切，以情激想

情感屬于非智力因素，但是，它從來都是伴隨著認知的發展而起作用的，在它的作用下，人的思維得到有效的發展，創造性得到了激發。兒童的世界是個充滿想象的世界，在他們純潔的心靈中，一切事物都充滿樂趣，滿足學生的情感要求，就能夠激發他們豐富的想象。

如教學《荷花》一文葉圣陶產生想象的這一小節時，我啟發學生想象：風停了，雨住了，你這朵美麗的荷花是不是會孤獨地站在那里呢？

生：不會的，小魚會來跟我說話，還告訴我它昨晚做的好夢……

生：小蝌蚪靠近我，問我有沒有看見它們的媽媽……

生：小蜻蜓飛過來，央求我再為大家跳一次舞……

生：我正在休息，青蛙跳到我的荷葉上呱呱地叫著，它說它要為我的舞蹈伴奏，它還告訴我一個好消息——人類再也不會把它們擺上餐桌了。

生：好多的小動物圍著我，大白鵝羨慕我的花瓣比它的羽毛白，小蜜蜂和小蝴蝶爭著落在我的頭上，擠走了小蜻蜓……

……

孩子越想越奇妙，越想越豐富。創造一種氛圍，為學生提供廣闊的想象空間，使他們在理解語言文字中展開想象，在遣詞造句中展開想象，同時，這種想象中的愉悅感又促使他們更深刻地體會作者的思想、意圖，以及文章的情感。

實踐表明，調控好課堂中的情感，才能形成積極和諧的課堂情感氛圍。在積極和諧的情感促動下，在“為情所動”的語文課堂中，學生必將“為情所動”，“生死相許”于課堂，獲得知識發展能力并培養出積極、健康、向上的情感。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學語文教師。