說(shuō)說(shuō)《夏感》的教學(xué)

閱讀一些教學(xué)片段，可以發(fā)現(xiàn)與欣賞老師們?cè)诮虒W(xué)之中對(duì)課文的把玩與提煉，同時(shí)能夠感受到老師們把自己的欣賞所得變成了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

王在恩老師執(zhí)教《夏感》一課發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)的“著”字特別多，就從“著”字切入，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。①讀這些有“著”字的句子，你感受最強(qiáng)烈的是什么？為什么？②去掉“著”字再讀，感受有什么不同？③你能不能也用一個(gè)“著”字句表達(dá)自己對(duì)夏天的總體感受？學(xué)生在朗讀、品讀、仿寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì)到了“著”字中表現(xiàn)出的夏的生命的熱烈、旋律的奔放。巧扣一個(gè)“著”字設(shè)計(jì)教學(xué)，使課堂表現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧。

（選自《教育學(xué)·下半月 》 2010年第2期姜飛琴《語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)詞語(yǔ)切入法初探》）

《夏感》一文的教學(xué)，可先讓學(xué)生熟讀課文，邊“讀”邊“思”，做到“讀”“思”結(jié)合。熟讀課文提出了以下四個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生思考：1. “夏感”題目的含義是什么；2. 課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)夏天的景致；3. 找出文中精彩的比喻句和擬人句，品味其表達(dá)效果；4. 課文抒發(fā)了怎樣的情感。學(xué)生思考15分鐘后，再讀課文，進(jìn)一步理解內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是“讀思”結(jié)合的過(guò)程。

（選自《科教創(chuàng)新 》2009年第7期龔思衛(wèi)《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“讀”與“思”》）

剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，他們對(duì)于欣賞品味詞句能停留在修辭的層面就已經(jīng)不錯(cuò)了，還有一部分學(xué)生不能識(shí)別妙詞佳句。所以教師在開(kāi)始階段可以提供一個(gè)例子，讓學(xué)生從模仿開(kāi)始。

如《夏感》中“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻”，提供兩個(gè)賞析的角度：

1. 這里用人們常見(jiàn)的“綠煙”“長(zhǎng)墻”兩個(gè)比喻，更加直觀地表現(xiàn)了林帶的顏色由淺變深的過(guò)程及其生長(zhǎng)的繁茂。(這是從修辭手法的運(yùn)用角度來(lái)賞析的)

2. “凝”這個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)形象地寫(xiě)出了林帶的顏色由淺淡變得深沉厚重的過(guò)程，突出了夏天樹(shù)林的枝繁葉茂，表現(xiàn)了夏天的旺盛生命力。(這是從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度來(lái)賞析的)

提供一個(gè)范例對(duì)于層次不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一個(gè)思路和方向。利用多媒體展示教師賞析的例子，這對(duì)于學(xué)生規(guī)范答題也是一個(gè)訓(xùn)練。

教師也可以只出示賞析的方式角度:準(zhǔn)確、生動(dòng)使用詞語(yǔ);修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用;動(dòng)靜結(jié)合、景物襯托、虛實(shí)相映等常見(jiàn)的表現(xiàn)方法。將這些賞析角度提供給學(xué)生，可以幫助他們不斷積累賞析的方法，還可以新舊勾連，取得溫故知新的效果。

（選自《現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究)》2010年第6期王芳《初中寫(xiě)景類作品語(yǔ)言賞析的有效教學(xué)策略》）

《夏感》，單就詞語(yǔ)的使用，就很值得去品味。現(xiàn)列舉幾例。

1. 好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。

“長(zhǎng)成”寫(xiě)出了山坡上的草由小到大，由稀到密的過(guò)程；用“凝成”來(lái)形容山林的長(zhǎng)勢(shì)與顏色，與句末的“長(zhǎng)墻”相配，形象而生動(dòng)。兩詞把夏日的到來(lái)，熱烈而激情的態(tài)勢(shì)寫(xiě)了出來(lái)，同時(shí)也為下文寫(xiě)麥的成熟張筆蓄勢(shì)，正應(yīng)了文章開(kāi)頭“緊張，熱烈，急促的旋律”。

2. 你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。

句中的“挑”似乎讓我們聽(tīng)到了棉苗均勻有力地生長(zhǎng)發(fā)出的喘息；“舉”似乎讓我們看到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；“匍匐”生動(dòng)形象地寫(xiě)出瓜秧腰肢抖動(dòng)，伸莖張葉的態(tài)勢(shì)。三個(gè)動(dòng)詞用擬人手法構(gòu)成了一組排比句，形象逼真地寫(xiě)出了夏日農(nóng)作物迸發(fā)出的旺盛的生命力，表現(xiàn)出了夏天的熱烈，又緊扣課文開(kāi)頭。

3. 你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打。

連用了四個(gè)“快”字，形象地寫(xiě)出了農(nóng)活的繁忙和農(nóng)民勞動(dòng)的緊張，對(duì)勞動(dòng)的歌頌、對(duì)農(nóng)民的贊揚(yáng)寓于四個(gè)“快”字之中，使文章的主旨和寫(xiě)作此文的目的更加突現(xiàn)。

（選自《語(yǔ)文教學(xué)之友 》2008年第3期向明華《析詞巧學(xué)〈夏感〉》）

陳敏老師在教學(xué)中則采用追問(wèn)的方式。如在學(xué)生回答了“作家梁衡對(duì)夏天有著怎樣的感情，緊張、熱烈、急促”后，追問(wèn)：“文中哪些句子寫(xiě)出緊張的旋律？”學(xué)生回答：“田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打。”陳老師又追問(wèn)：“句子中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出緊張的氣氛呢？”學(xué)生異口同聲答：“快割，快割；快打，快打。”再追問(wèn)：“為什么只想著‘快割’‘快打’呢？”這下學(xué)生可熱鬧了。陳老師的這個(gè)問(wèn)題一下子挑起了他們的求知欲。最后，他們歸結(jié)為也許天黑快要下雨了。陳老師抓住這有利的契機(jī)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀這個(gè)句子時(shí)，增添幾個(gè)詞語(yǔ)，在快割前加(烏云來(lái)了)，在快打前加(要下雨了)；于是原句就變?yōu)椋褐皇窍胫?烏云來(lái)了)快割，快割；又想著(要下雨了)快打，快打。(全體學(xué)生讀句子，老師讀括號(hào)里的詞語(yǔ)。)學(xué)生齊讀后，整個(gè)緊張氣氛就如畫(huà)面般重現(xiàn)在我們面前。

（選自《成才之路 》2008年第30期莊青青《淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù)》）

梁衡的《夏感》中有這樣一個(gè)比喻句：“火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”如果說(shuō)“麥浪翻滾”還是實(shí)寫(xiě)的話，那么作者運(yùn)用比喻、擬人寫(xiě)麥浪“撲打”遠(yuǎn)山、白云、汽車和“像海浪涌著一艘艘的艦船”，則完全是憑借豐富的想象力了。

（選自《第二課堂(中學(xué)版) 》2010年第1期吳衛(wèi)星《跟名家學(xué)寫(xiě)景》）

本課的教學(xué)，應(yīng)該著眼于“美讀與美教”，也就是充分利用課文優(yōu)美生動(dòng)、情感熱烈的特點(diǎn)，組織起課文教學(xué)中“美”的閱讀品析活動(dòng)。

大致上安排四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上用一個(gè)課時(shí)完成本課的教學(xué)。其教學(xué)設(shè)想如下。

美讀，整體理解課文

美輯，識(shí)記一批雅詞

美析，精讀一個(gè)美段

美說(shuō)，運(yùn)用一些美句

環(huán)節(jié)一：美讀，整體理解課文

美讀一：輕聲而富有情感地朗讀全文，感受全文內(nèi)容。

美讀二：用情感朗讀的方式，進(jìn)行理解性的朗讀，讀出課文第二、三、四段的層次。

美讀三：從欣賞的角度，選讀文中的美好句式，感受其內(nèi)容，感受其手法，感受其韻律。

美讀四：品味全文，有感情地朗讀你認(rèn)為最能夠體現(xiàn)出作者感受、最能表達(dá)“夏感”的句子。

美讀四的“讀”最有意味。這樣的活動(dòng)將學(xué)生深深地引入對(duì)課文內(nèi)容的欣賞、品味、理解與提煉之中，是很有思維分量的理解性朗讀活動(dòng)。學(xué)生也許會(huì)朗讀出下面一些句子：

1. 充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律；

2. 火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船；

3. 金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過(guò)田野，吹送著已熟透了的麥子的香味；

4. 那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰；

5. 夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。

教師當(dāng)一一給以評(píng)價(jià)。最能夠體現(xiàn)出作者感受、最能表達(dá)“夏感”的句子應(yīng)當(dāng)是第5句。

環(huán)節(jié)二：美輯，識(shí)記一批雅詞

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，輯錄文中的佳字美詞。教師組織課中交流活動(dòng)，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界與思路。

如精妙動(dòng)詞：

凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻

潛在樹(shù)葉間一聲聲地長(zhǎng)鳴

已釀成一種磅礴之勢(shì)

田間那挑著七八片綠葉的棉苗

那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米

他們的肩上挑著夏秋兩季

夏呢，總是浸在苦澀的汗水里

如生動(dòng)疊詞：

芊芊 密密 淡淡 一聲聲 一艘艘 蓬蓬 聽(tīng)聽(tīng) 看看 融融 澹澹

環(huán)節(jié)三：美析，精讀一個(gè)美段

教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文第三段：“夏天的色彩是金黃的……”

1. 誦讀文段

2. 概括段意

3. 品析此段的語(yǔ)言表達(dá)之美

如：句式之美、手法之美、動(dòng)詞運(yùn)用之美、作者的“夏感”之美等。

環(huán)節(jié)四：美說(shuō)，運(yùn)用一些美句

活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們擷取課文中美句，組合成一段連貫的文字，用“脫稿演講”的方式，深情贊嘆“夏”之美。如：

夏天真美！山野的草，長(zhǎng)成了密密的厚發(fā)；樹(shù)上的葉，凝成了黛色長(zhǎng)墻；麥浪翻卷，在田野上滾動(dòng)；棉苗挑葉，勃勃向上；高粱朝天，生機(jī)無(wú)限；瓜秧匍匐，勇往直前……美麗的夏天，充滿了生機(jī)，充滿了力量！

夏天也是忙碌的季節(jié)。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打。農(nóng)民們總是浸在苦澀的汗水里，在緊張的旋律中，向秋的終點(diǎn)做著最后的沖刺。我要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。

作者簡(jiǎn)介：湖北省荊州市教科院教師，著名語(yǔ)文特級(jí)教師。