把語文課堂真正還給學生

【情景說明】

隨著學生一年一年長大，感覺他們不再是以往言聽計從的小朋友了。他們逐漸有了自己的想法，受到社會、家庭、同伴的影響也越來越多。最近也發生了一些不文明的行為，有時候感覺班級管理似乎比以前難了許多。正當我愁眉不展的時候，正好上到口語交際“討論班級公約”，這令我眼前一亮。所以我就有了這樣的設想：口語交際中規定的這一內容是學生熟知的，我應該創設生活情境，構建交際平臺，讓學生在和諧寬松的氣氛中學習交流、傾聽與表達。這樣不僅訓練了學生的語言表達能力，同時還能制訂出《班級公約》，以便大家共同遵守，真是兩全其美。

案例片段一：制訂《班級公約》的原因

師：同學們，班級是我們共同的家，作為集體中的一員，要想使我們的家更加溫暖，要靠大家共同努力來實現。在我們平時的生活學習中，難免會有一些不盡如人意的事情發生，從而影響班集體的榮譽。這堂課我們就在小組內討論一下，看看有哪些影響我們班級利益，破壞我們班級形象的事例。每人至少列舉兩條，四人一組，組長做好記錄，并把本組的討論內容匯總一下，呆會兒以小組為單位進行匯報。

（小組討論中……）

生：我們小組發現，放學后值日生在打掃衛生時，地上紙屑太多，值日生打掃得很吃力……

生：我們小組發現，有一些同學不愛護公物，經常把課桌當成草稿紙，在上面亂涂亂畫，使得桌面看上去一點都不整潔、美觀……

生：我們小組發現，早晨一進教室，地上干干凈凈的，可到了放學，地上全是垃圾……

生：我們小組發現，有的同學不積極參加學校的一些活動，影響了我們班級的整體成績……

生：我們小組發現，一些同學不注意安全，尤其是下樓梯時不好好走，而是順著樓梯往下滑，非常危險……

生：我們小組發現，有同學課間隨便翻閱別人的東西，把同學的東西翻得亂七八糟……

生：我們小組發現，中午吃飯的時候，有些人在教室里大聲吵鬧，而且還有人不排隊打飯，或把飯掉在地上也不及時清理，搞得地上黏糊糊的……

生：我們小組發現，上課有人不遵守紀律，亂插嘴或做小動作，嚴重的還會影響他人聽課……

…………

師：看到這些現象，我們應該怎么做呢？

生：看到這些現象，我們要對這些同學進行勸說、制止，實在不行就告訴老師。

生：我們要針對這些現象，制訂出一些規則，來限制有些人的行為。

師：怎樣讓全班同學都引起重視，從而規范自己的言行呢？這就需要我們一起制訂一個班級公約。既然是班級公約，當然對班級中的所有人都具有約束力，每個人都應該遵守，這當然也包括我和其他老師。同學們愿意嗎？

生：（異口同聲）愿意！

【評析】這次的口語交際是有關班級公約的，在制訂公約之前，先讓同學們對班級最近一段時間發生的不文明行為進行反思，看看班級存在什么樣的問題，然后請同學根據存在的問題，各自發表自己的看法。在進行口語交際授課的時候，要在班級創設一個輕松的說話環境，盡量讓每個學生都能夠大膽發言，在教學過程中，對學生進行分組討論，盡量做到人人言之，言之有理，言之有據。

案例片段二：如何制訂《班級公約》

師：《班級公約》是很有必要的，一個好的《班級公約》能讓我們的班級生活更加有秩序，也能從方方面面提高我們的自我管理能力。但老師認為，《班級公約》應從你們中來，到你們中去。那我們該怎樣來制訂這個《班級公約》呢？

生：我同意老師的觀點，既然是公約，當然要由大家共同制訂，這樣才不會有人反對。這畢竟是我們自己制訂的，違反了總說不過去。

（同學們點頭贊同）

生：公約不可能滿足所有人的愿望，但要做到少數服從多數，一旦制訂出來了，不服也得服。

師：如果有人口服心不服，怎么辦？

生：所以我認為制訂公約時要講清理由，讓大家都能誠心誠意地接受，這樣才能自愿遵守，效果才會好。

師：是呀，等會兒大家討論具體規則時，一定要先說明提這一條的原因，讓大家都能明白你的道理。

生：《班級公約》是幫我們來約束自己的，我們應該針對一些不良現象制訂公約。

師：大家同意嗎？

生：（異口同聲）同意。

師：《班級公約》應該是針對我們的一些弱點，提出約束，并顯示我們努力的方向，讓我們每一個同學揚長避短，讓我們這個班集體健康發展。所以，《班級公約》是一位無聲的老師，它在我們犯錯誤時提醒我們，并照著它的要求去改正。等《班級公約》制訂出來，大家一定要遵守。

生：我聽說，國家在制定一些重要的政策時，總是先試行一段時間，再定稿。我們也可以先制訂一個《班級公約》試行稿，然后一邊試行一邊調整，保留可行的條例，修改不可行的，最后定稿。

師：這個提議非常好，相信這樣制訂出來的《班級公約》一定會更合理有效。

【評析】這一環節向學生明確提出《班級公約》應從學生中來，到學生中去，明確了要讓學生自己制訂，突出了學生的主體地位，指明了學生是課堂的主人翁。而學生顯然已經積極地參與其中，就如何制訂提出了自己的看法。與以往的口語交際課相比，他們的積極性更高，也提出了許多切實可行的建議。

案例片段三：制訂《班級公約》的內容

師：下面請同學們分小組先討論我們的《班級公約》該制訂哪些內容，涉及哪些方面。每個人在小組內都要發言，盡量做到言之有理，言之有據。出現有異議的地方大家要耐心商討，發揮集體的智慧。小組長要安排專人負責記錄，在小組內把意見集中起來，盡量達成共識，等會兒在班級里交流。

（小組討論中……）

師：請各小組代表發言，陳述自己小組的討論結果。請班長認真做記錄，并將內容分類整理。

生：請同學們自覺維護教室和包干區的衛生，如有亂扔紙屑的行為，發現一次，罰掃一天，發現兩次，罰掃一周。

生：請同學們愛護公物，尤其是自己坐的桌椅要保持干凈，及時擦洗。如有損壞桌椅的行為，一要請家長修好，二要擦洗全班桌椅。

生：請同學們積極參加學校、班級舉行的所有活動，發揮自己的特長，展示班級的風采。

生：請全班同學加強自我保護意識和安全意識，上下樓梯靠右走，創設安全環境。如有在樓梯上橫沖直撞或直接滑下去的，放學留下來寫500字的說明書。

生：請同學們在排路隊時做到快、靜、齊，沒排路隊一次，罰抄課文，由路隊長自由定篇目。

生：請全班同學在生活上互相幫助，在學習中取長補短。要特別尊重學習有困難的同學，不歧視他們，不讓任何一名同學掉隊。如有欺負同學現象，發現一次打墻壁10下，再背《小學生守則》，并說說自己違反了哪一條。

生：請同學們認真做早操，凡是不做或遲到者，早操結束后罰跑操場三圈。

生：請同學們在學校不要吃零食，如有吃零食一次，罰掃包干區一次，第二次被發現者，則罰掃一周。

生：請同學們認真完成老師布置的作業，凡作業未做者，發現一次，留下補做完，并寫一篇作文，說明為什么沒做作業。

生：請同學們注意儀表，校徽、紅領巾要佩戴整齊。凡是沒戴?；铡⒓t領巾者，抄禮貌用語十遍，并讀十遍。

生：老師上課不能接電話，如果接電話一次，罰掃地一天。

（哄堂大笑）

…………

師：請班長總結大家的發言內容。

班長：我把各小組的發言整理成二十條，涉及同學們的學習、生活、衛生、安全、活動和對教師的要求等方面。

師：同學們，我們的《班級公約》已見雛形，請班干部把同學們的意見集中起來，先在我們班試行一周，并進行修訂，最終定稿。

【評析】這一環節我還是放手讓學生去說，并沒有對學生的課堂表現指手畫腳，依然讓學生分小組先討論我們的《班級公約》該制訂哪些內容，涉及哪些方面，使學生真正感到自己是學習的主人，從而增強了交流的信心；并針對存在的一些問題讓學生各抒己見，形成初步的《班級公約》。在這樣輕松的說話環境下，每個學生都能大膽發言，結合實際表達自己的想法，充分顯示出口語交際教學的要義。不僅如此，關于《班級公約》的討論，還增強了學生的主人翁意識，改變了以往學生只知道一味遵守的傳統，而變成了自己制訂自己遵守，這樣學生更容易接受，同時也提高了學生的自我管理能力。

【案例反思】

一、 口語交際要立足學生的實際生活，從生活中來，到生活中去

我們語文教材中的一些口語交際話題基本是直接來源于學生的日常生活。這次的“討論班級公約”就與學生生活密切相關。在教學中，先讓學生反思近期有哪些影響班級的不良現象，創設了符合學生生活實際的情境，引發學生的心理需要，調動學生生活積累，使學生在口語交際中有話要說，說得真實，說得具體，說得有趣，從而有效地培養了學生的口語表達能力；利用小組討論的形式和匯報總結的形式，形成交流互動，又有效地培養了學生的口語交際能力。

實際上，這次口語交際課上討論出來的《班級公約》也被班級采用了，為我的班級管理也帶來了方便。《班級公約》從學生中產生，又服務于學生，讓同學們充分體驗自己主人翁的地位。

二、 口語交際要教給方法，讓學生會說

學生的發展是自主的，但也是在教師的指導下進行的。如果沒有指導，學習往往是盲目的、低效的?！坝懻摪嗉壒s”需要教師提前安排，讓學生做個有心人，到實際生活中去挖掘，從一些不良現象中去反思。課堂上還需要教師提出明確的問題，精心組織討論，對小組合作進行適時指導，保證人人參與；對學生的語言表達進行規范指導，比如說話要完整、表述要清晰等。

三、 開展小組合作交流，優化合作成果，確保人人參與

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者和合作者?！比欢?，為了突出學生的主體地位，有些課堂教學活動往往流于形式，看似熱鬧，討論熱烈，卻沒有把活動落到實處。因此，在課堂上教師應該有意識地、盡量多地為每個學生創設展示的機會，提供表達交流的平臺。開展小組合作，需要老師“精心設計”，激發學生的興趣、激活學生的思維。在“討論班級公約”時，我提前安排好四人小組，課堂上有針對性地讓學生圍繞問題開展合作討論。學生根據學習生活中的點點滴滴，指出了一些不良現象，提出了一些很有價值的意見，并分類進行匯總。整個過程中，學生目標明確，積極參與，在小組合作中相互取長補短，收獲的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現了學生的主人翁地位，體現了合作學習的優越性。

作者簡介：江蘇省南京市月苑第一小學語文教師。